解讀高校校園文化的思想政治教育功能

胡錦濤主席在十七大報告中指出：“當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。”校園文化作為一種文化現象是一個常新的時代話題。高品位的校園文化能提升學校的品位和聲譽，高層次的校園文化能提高學生的素質和能力。校園文化必須通過“學校”這一載體表現出來，而高校的校園文化則必須通過“高校”這一特殊載體表現出來。高校的校園文化與思想政治教育是相互聯系、相互作用的關系。高校校園文化充實和發展了思想政治教育，為思想政治教育提供了新的渠道和載體；思想政治教育又影響、改造和創新了高校校園文化，保證高校校園文化的發展方向。高校校園文化具有傳統與現代性、繼承與創新性、時代性與超前性、開放性與選擇性、多元性與規范性等特征，作為教育的亞文化在人才培養當中具有著不可磨滅的功能，而這些功能集中體現在對學生的思想政治教育中。從目前很多高校的情況看，人們更多地把高校校園文化歸屬于純文化的范疇，只強調它的娛樂性、陶冶情操等一般文化功能，不刻意強調其育人功能。雖然也投入了大量的人力物力，制訂了一些制度，建立了一些隊伍，構建了一些設施，開展了一些活動，但這些措施往往浮于表面，并沒有從思想政治教育的內涵出發，因此缺少全面性、前瞻性、系統性和可持續性。

在全國高校貫徹和落實科學發展觀、構建和諧社會、加強人才培養的大背景下，把校園文化納入學生思想政治教育的范疇，有利于塑造學生堅韌積極的人格，有利于提高學生辯證思維的能力，有利于拓展學生開拓創新的視野。高校校園文化是學校思想政治建設的重要陣地，是人才成長和高校思想政治教育建設的微觀環境，也是學生學習和生活的文化空間。

一、認知導向功能

高校校園文化的認知導向功能是指高校校園文化可以通過自身各種文化要素集中一致的作用，引導學生主動接受一定的價值觀和行為準則，使他們向著社會所期望的方向發展。

高校校園文化所反映的是全體教員和學員的共同價值觀、共同追求和目標，因此必然產生一種感召力，這種感召力能夠把全體師生和教職員工引導到學校的辦學目標和發展方向上來，共同為之努力。一般來說，學校倡導什么、宣傳什么，師生的注意力就會集中到什么方面，就會自覺去遵守并支持校園文化所主導的內容，特別是良好的校園文化。一個良好的校園環境總是以其特有的“象征符號”向人們潛在地灌輸某種思想、規范和價值標準。這種教育的力量能夠繞開強制的障礙，悄無聲息地影響著學員的信念。它雖然不一定能讓人直接察覺到，但它確實在潛移默化中對人的塑造和培養起著重要的作用，同時這種無形的力量有著強大的凝聚力和明確的指向性，影響和規范著學生的價值取向和思想品質的形成。良好的高校校園文化會把學生引導到正確的方向上來，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進一步明確學習目的，積極適應當前社會的新要求，成為對國家、對社會有用的人。

在現實的高校環境中，學生所能看到、聽到、觸摸到或者以其他方式感受到的事物都傳遞出一定的價值觀信息，并給他們一個具體可感的參考系，從而使其積極地從所處的環境中接受學校倡導的價值觀和行為準則。另外，通過各種豐富多彩的校園文化活動，不但可以提高學生評判是非、美丑、善惡、真假的能力，還有利于他們確立奮發進取的人生態度和正確的人生觀，同時也使他們在活動中受到教育和啟迪，這對他們今后的人生態度和道德認知的形成起到了正確的導向作用。

二、熏陶感染功能

高校校園文化的熏陶感染功能是指通過良好的校園文化對學生潛移默化的感染和熏陶，從而陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，養成他們良好的行為習慣，并使其人格和品德都得到升華和提高。林語堂先生說：“文章有味，大學亦有味。味各不同，皆從歷史沿襲風氣所造成，侵潤熏陶其中者，逐染其中氣味。”這個“熏”字體現的就是文化的力量。從靜態說，就是要加大高校校園的文化建設，要堅持把弘揚傳統作為校園文化環境建設的主格調，讓校園的一草一木、一磚一瓦都充滿“求知”“育人”的味道，使身處其中的大學生們時刻受到傳統精神的熏陶和洗禮，達到“入蘭芝之室，久而自芳”，“蓬生麻中，不扶自直”的育人效果。從動態說，學生的所有活動和行為都可以成為校園文化的有效載體。

高校大學生的道德情操和行為習慣總是在一定的社會環境中形成的。優秀的高校校園文化反映的是一種積極向上的群體意識，它強調在尊重、理解和關心師生各方面需要的基礎上，利用人們的從眾心理特點，通過共同的辦學理念和校園精神來激發全體師生的積極性、主動性和創造性，消除和抵制消極、負面的思想意識，磨練和強化個人的意志。

三、心理調節功能

心理學家認為，青年學生在接受教育的過程中，不僅從既有的心理背景出發對教育信息進行取舍，而且還借助于一定的參照系，即從具體的心理背景、教育信息以及接受環境這三個方面進行一定的分析和比較后，才確定他們對教育所抱的態度以及對教育的接受程度。高校校園文化的優劣直接影響到受教育者的價值取向和行為方式，直接影響到他們對思想政治教育的接受態度，也就影響到思想政治教育的客觀效果。由于社會大環境的因素，許多學生在精神層面上都存在或多或少的困惑和障礙，這些心理障礙不解決，久而久之就會導致心理疾病。而學生精神上的調節既可以通過政治教育和經常性的思想工作，也可以通過豐富多彩的文化活動來解決。

四、智慧開發功能

長期以來。人們把校園文化僅僅局限于一般的娛樂活動形式上，因此強調“寓教于樂”的成分多，而“寓教于智”的成分少。實際上，“寓教于智”在西方社會早已得到了認可。例如，美國的航天工業水平比前蘇聯的領先20年，但實現載人航天成功卻在前蘇聯之后，而美國的設備條件比前蘇聯的要強，美國人對此很費解。經情報部門的調查研究分析，美國專家與前蘇聯專家的最大區別不在于學歷，而在于文化的精神層面。前蘇聯的航天科學家們音樂素質很高，80％的專家會演奏高雅樂器。俄羅斯的古典交響音樂優雅、流暢，對人們的精神陶冶和升華作用很強，使得科學家能在娛樂陶醉的同時放松精神，拓展想象能力，從而完成艱深的航天研究。由此可見，豐富多彩、格調高雅的校園文化活動能使學生進一步擴展視野，提升精神層次，開發智慧。獲得意外的收獲。

五、求知育人功能

高校校園文化在發揮娛樂功能，帶給學生歡聲笑語的同時，更要突出育人功能的發揮，突出對學生能力素質的培養。牢固樹立文化工作為人才培養服務的思想理念，積極探索將文化工作與學習成才相結合的有效途徑，把繁榮高校文化與培養高素質新型人才融為一體，讓學生在參與文化活動的過程中汲取營養、提高品位，實現娛樂與健身、益智與成才的有機統一，促進自身綜合素質的不斷提高，確保高校校園文化的繁榮發展與人才培養的目標相適應，與人才的成長規律相符合，與高校的使命任務相協調。

六、人格塑造功能

良好的高校校園文化有利于健全學生的人格塑造。校園文化體現的是學校的集體意識而非個人意識。學生在有特點的文化氛圍中活動，受到特定群體意識的熏陶和影響，就會在社會化過程中形成與群體一致的文化意識和文化品格。美國課程專家杰克遜認為，校園文化在促進學生社會化的非學術過程中構成了“隱形課程”；而德國教育學家貝爾提出的“名副其實的教育本質上就是品格教育”，實際上強調的就是校園文化對學生的人格塑造功能。

高校校園文化所營造的氛圍使學生在不知不覺中受到影響，從而上升為情感和意志，長此以往便形成了品格。學生在參加各種校園文化活動的過程中展現了自身的天賦，增強了自信心，鍛煉了心理承受能力以及交往能力，能夠取長補短，找準進一步發展自己、完善自己的坐標，從而不斷健全自己的人格。

七、約束規范功能

高校校園文化集合了學校發展過程中所形成的優良傳統及制度文化，對廣大師生和教職員工的行為具有廣泛的約束力。一方面它通過既定的規章制度來規范全體師生員工的行為；另一方面通過物質載體和文化活動所營造出來的環境氛圍及其對人的心理所產生的輻射作用，使學校中的每一個成員都能認識到自己應該做什么、不應該做什么、怎樣去做等等，從而形成良好的行為規范和日常習慣。高校校園文化所形成的校紀、校規、校風、校訓等是師生共同創造、認可并自覺遵守的，它表現為一定的規律性和規范性，要求大家沿著其規定的目標前進。

高校校園文化凝聚了學校發展過程中所形成的優良傳統和制度文化，對學生的行為具有廣泛的約束力。高校文化作為一種亞文化有一定的管理色彩，通過制度、行為守則等強制性的規范和校風、校紀、校規、校訓等非強制性的“軟規范”對學生的行為產生影響。其中校風、校紀、校規、校訓主要表現為思想上和行為上的規范性和約束性，主要依靠在校園中活動的主體自覺遵循。從一定意義上說，這種“軟規范”的約束力更具有生命力和持久性。

參考文獻

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