從“標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)

我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)向前推進(jìn)了10年，遙想當(dāng)年，剛剛踏上新課程改革征程，那陣勢真可謂“驚濤拍岸，卷起千堆雪”。廣大一線教師感悟新課程的理念，踐行新課程目標(biāo)，改變著教學(xué)行為，追求著有效教學(xué)，他們意氣風(fēng)發(fā)，豪情萬丈。10年一路走來，老師們耕耘者，收獲著，也困惑著。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)思量多年的教學(xué)實踐，就會很快發(fā)現(xiàn)，這個意圖其實沒有得到很好的落實。“課程標(biāo)準(zhǔn)”雖然代替了“教學(xué)大綱”，但是“課程標(biāo)準(zhǔn)”未能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。在實踐的場域中我們時常可見，有的教學(xué)是基于教科書進(jìn)行教學(xué)，有的教學(xué)則是根據(jù)專家崇尚的“好課標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行教學(xué)，還有的是模仿優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行教學(xué)。而這些教學(xué)往往無意識地和“課程標(biāo)準(zhǔn)”相去甚遠(yuǎn)，即“與標(biāo)準(zhǔn)無關(guān)的教學(xué)”或“個人標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)。今年國務(wù)院常務(wù)會議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，教育事業(yè)發(fā)展要“以提高質(zhì)量為中心”。在大力倡導(dǎo)“有質(zhì)量的教育”的今天，明確教學(xué)取向，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，整體思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與評價的一致性，無疑是很有意義的話題，也是我們深入推進(jìn)課程改革無法繞過的坎兒。在新的背景下，深刻學(xué)習(xí)理解和探討課程標(biāo)準(zhǔn)，開展“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，應(yīng)該引起我們的關(guān)注。本期專題中，大家對“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”這一話題，就強(qiáng)化目標(biāo)意識、研制教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計與評價等進(jìn)行了較為深入的探討。然而，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為“教學(xué)是一個充滿諸多問題的專業(yè)領(lǐng)域”，而基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有著較大的差異，需要我們更多的教師不斷研究與實踐。特別是通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷解讀和深度對話，努力達(dá)成提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。