課堂教學似是無備最優效

這是一節經過學生自己準備并呈現的課。教學內容：《如夢令》《漁歌子》。課堂上，我則作為參與教學活動的一分子。坐在學生的位置上，講臺上則站著兩位學生夏若凡和封秋銳。

夏若凡開講：“今天我們學習第9課詞兩首。”封秋銳財轉身工工整整地板書了課題。

接下來，夏若凡介紹了《如夢令》的作者李清照、《漁歌子》的作者張志和以及寫作背景，那自信的樣子一點不亞于真正的老師。

下面是小老師請同學把課文讀一下，并煞有介事地糾正了容易讀錯的字音。至此，大家都很專注。

小老師繼續講課：“下面誰有不懂的問題要問?”冷了一會場，小夏老師開口：“請大家給點面子啊!”隨著一陣哄堂大笑，教室后排平時不太愛聽課的子行同學舉起了手，開口道：“請問‘爭渡’是什么意思?”

接下來教室里熱鬧起來，“‘青箬笠’是什么東西?”“這兩首詞分別表達了作者怎樣的思想感情?”

大家把各種問題拋出來。小老師帶著大家一一討論——

“‘爭渡’是什么意思，我說不準，誰來說說?”小老師竟然不會，臺下的同學來了精神。

“就是搶著劃船!”

“同意嗎?”

“我覺得有點不對勁，搶著劃船，可見是不少人一起劃船的，老師啊，不會是都迷路了吧?”教室里又一陣哄堂大笑。

“是啊，誰知道原因的，幫幫忙!”小老師又向大家求救。

大家興致更高，一個同學起立搶著說：“我看應該是一個人，因為書上配的圖畫就只有李清照一個人。”

“對呀，那一個人又在跟誰搶著劃船呢?”

“可能是因為喝醉了，感覺有水的聲音以為有別人呢!”

小老師無法定奪，向我詢問：“柏老師，對不對呀?”

他的“不懂就問”，又逗得大家大笑。

我對他說：“你是老師你做主!不過我見過資料上說，古時候‘爭’有時候與‘怎’是相通的，僅供參考。”

“哦，我懂了!”一個學生恍然大悟，“這句詩應該是李清照想的，怎么辦哪，怎么辦哪，我怎么才能找到回家的路啊?’她一著急，就拼命地劃船了。”

大家對他的答案很贊同，覺得很有道理。至此，不到20分鐘，同學的問題解答完畢。小老師宣布他們的課上完了，全班同學意猶未盡。

按照常規課堂教學的程序看，也許以上迷你課堂是不完整的，但是，一個霸占著講臺20年的老教師。坐在臺下很享受其樂融融的氣氛，不禁想到陶行知先生的至理名言“你若小看小孩子，便比小孩還要小”。孩子們說：“課堂上老師什么都會，問什么都難不倒，沒意思!小老師和我們一樣，我們都想難倒他們，回答問題想怎么說就怎么說。他們也不一定知道答案，就想看看他們怎么辦!”

平時光顧著一廂情愿地展示“橫溢”的才華，以為學生會被自己精彩的表現吸引。學生的一番話點醒了我：課堂上，教師放低姿態應是第一步。

于是我告訴孩子們：“老師之所以成為老師，不是因為什么都知道，而是因為知道遇到不懂的問題時怎么去探究和解決。”于是我的課堂上，就有了：“今天，大家帶來了哪些問題，需要和同學們一起探討的?”“這些問題老師暫時也沒有深入思考，沒有現成的答案，相信大家通過努力，能自己解決。”

前不久，有幸與葉瀾老師面對面，聽她評課，其間她多次提到“真實課堂”“有效課堂”和“準備過度”的概念。筆者認為，葉瀾追求的真實課堂，肯定不是指不需要準備的課堂，相反，對于一堂課，很多內容準備一輩子都不為過。關鍵在于，教師在真實課堂教學的時候，能否做到擺低姿態，似是無備而來，與學生在平等對話的過程中，在無痕中完成教育教學的目標。這種大智若愚、藏智露拙的做法，是一種理念，是一種策略，更是一種智慧，也是課堂教學“優”效的保障。