淺析英語課堂教學中的失效現象

摘要:新課程改革實施過程中，由于一部分教師對英語教學本質問題缺乏理性的認識，以及對新課程所倡導的理念理解不到位，因此，在英語課堂教學中出現了課堂教學失效(低效或無效)的現象。本文對這些現象進行了具體的分析，并提出了避免和消除這種現象產生的若干對策。

關鍵詞:英語課堂教學;失效現象;原因;對策

目前，課程改革在我國各地轟轟烈烈地進行著，取得了許多突破性的進展。但與此同時，由于一部分教師對英語教學本質問題還缺乏理性的認識，以及對新課程所倡導的理念理解不到位，因此，在我們的英語課堂教學中還存在著一些問題，這些問題造成了英語課堂教學的失效(低效甚至無效)。

一、課堂教學中失效現象的原因及其反思

1.強調學生的主體地位，忽視教師的引導性。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志，似乎無之就沒有體現或突出學生的主體地位。于是，分組、交流、討論等形式充斥著整個課堂，貫穿始終，教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各個小組間轉悠，課堂出現一片“熱鬧繁榮”的景象。但學生能獨立完成時讓學生合作，能夠自主時不讓學生獨立，有探究欲望時卻直接告訴結論，看不到合作的必要，感覺不出合作中的分工協作。這種教學，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學生的自主性和自控力，低估甚至排斥教師在課堂教學中的重要作用。這必然導致課堂教學的低效甚至無效。

2.多媒體使用不當。使用多媒體輔助教學(CAI)對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的，但計算機不是人，無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。事實上，由于計算機承擔了傳統教學中一些機械的工作，導致教師的主導作用被削弱，進而致使課堂教學出現失效現象。

3.夸大激勵性評價，低估“適度批評”。新課程強調尊重、賞識，其實質是強調教師要相信學生的發展能力，要保護學生的自尊心，要尊重學生的人格，要給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。應該說，新課程倡導尊重、賞識，這對于保護學生的自信心，激勵學生的上進心，無疑是必要的。但是，有些教師沒有很好理解評價的內涵和作用，認為實施新課程就不能批評學生，對學生只是一味的表揚。

二、避免、消除和應對英語課堂教學失效現象的建議

1.教師要轉變觀念，牢固樹立新理念。通過學習要充分認識自己在課程改革中的角色和作用。教師不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者，組織者和合作者，給學生留下發展的空間，根據學生的不同水平、不同志趣和發展方向給予具體指導，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標有機整合，使學生的基礎與素質得到全面發展。

2.加強教師自身知識量的積累。教師必須要重新審視自己的知識結構和教學方法，努力學習新理論、新知識，把握學術前沿動態，并拓寬相關學科的知識，實現多學科的溝通與融合。同時，要改進教學方法，積極探索適合本校、本班學生學習的教學方式，時刻保持研究和創新的態度，以淵博的學識、扎實的基礎知識和積極的人生態度來影響學生，構造高效率的課堂。

3.撰寫反思，提高教學反思能力。首先，撰寫教學反思。例如:這節課是否如我希望的?怎樣用教與學的理論來解釋我的課堂教學?怎樣評價學生是否獲得了知識，形成了技能，發展了能力?上課時改變了計劃中的哪些內容，為什么改變?是否有另外的教學活動或教學方法更成功，為什么?通過對這些問題的反思，教師就可以判斷自己是否成功地完成了教學目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。其次，分析反思。這里的分析，實質上是一種以出現的課堂教學低效甚至無效的現象為核心，基于與他人(不僅僅個體本身)討論的一種頭腦風暴式的反思活動。總之，進行教學反思，有利于提升課堂教學實踐的合理性，從而有利于避免和消除課堂教學低效甚至無效現象的產生。

4.在課堂教學中要注意“教學機智”的運用。對于課堂的動態生成與創造而言，盡管在一定程度上，它取決于“教學設計”的質量，但無論“教學設計”有多么完備，教師對教學的準備有多么充分，都取代不了教師在課堂實踐中的即興發揮與臨場應變，因為實際情況是外部情境瞬息萬變，而外部情境一絲微小變化就可能會造成“教學設計”的疲軟或癱瘓。因此，“教學機智”的運用就顯得十分重要。

由以上論述可見，英語課堂教學中仍然存在引發課堂教學失效的因素，相信隨著課堂教學改革進程的加快，隨著我們廣大教師自身素質的提高，這些不良因素將會得到避免和消除。