運用生態語言 提高教育效果

摘要:老師在對學生教育過程中，要慎用自己的語言，讓自己的語言生態化，構建師生之間的相互尊重、理解，相互平等、交流的平臺，培養師生之間的親情，融化學生冰凍的心靈。達到提高教育效果之目的，起到“潤物細無聲”之作用。

關鍵詞:生態語;運用;教育效果

一日，我在值日檢查時，走在各班教室門前，查看各班晨會情況，聽到了兩種不同的晨會。每天早晨各班都要對前一天的衛生學習等常規作一下總結。甲班的張老師向學生說到:“你們看看我們的教室，滿地都是廢紙，你們干嘛這樣做，不知道該怎樣做嗎?下課后，趕緊把教室打掃干凈，否則，我將對你們不客氣，將對你們進行處罰。”當時我聽到這種情況后，心里也在想，這班同學也是的，凈讓老師費心。我繼續向前走，當走到另一個班級門前時，清晰地聽到了這個班的李老師也在總結班級的衛生情況，只聽李老師說到:“同學們，當我看到教室滿是廢紙時，就覺得心里不舒暢，就沒勁上課了，我的心情就變得像這個地面一樣糟糕，我不知道大家是否與我有同感?”走在去辦公室的路上，我腦子里在想著剛才這兩位老師所說的話，覺得這個李老師對這件事的處理與前面的張老師不一樣。同樣一件事，兩位老師卻有著截然不同的處理方法。一個是命令式的，教師高高在上，咄咄逼人。一個卻把自己放在與學生平等的位置來做，富有人文氣息。前面張老師的做法，往往并不能讓學生幡然醒悟，迷途知返，而恰恰會使學生走向頑固、保守，走向偏激、麻木、冷漠，甚至反抗、報復。師生關系將出現割裂、失衡、僵化、緊張的局面。這位老師的語言對我們的教育環境造成了污染，不利于教育工作的開展。

在新課程改革的大好形勢下，我們老師的教育教學觀念都在不斷地變化，新課程標準提倡“以人為本”，師生在教育過程中形成平等對話，這些新的理念在我們絕大多數教師的教育教學過程中都在自覺或不自覺地運用著。然而也不可否認，在個別教師的教育教學行為中還存在著像第一位老師的做法。這位教師的語言就不是生態化的語言，而是對學生的心靈、我們的教育環境造成了污染，將影響著教育教學的效果。“我要是管不了你，我就不當這個老師!”“看到底是你說了算，還是我說了算。”(挑戰式)“你當然比老師強啦。”(挖苦式)“我管不了你，叫你爸爸來吧!”(告狀式)“我看你呀，沒戲。”“你還想考上大學?”(預言式)“你和咱們班某某比一比，是不是差十萬八千里!”(比較式)“無論如何，就是你的錯。”“我教了幾十年的書，沒見過你這樣的學生。”(結論式)“同學們的寶貴的時間被你占去了五分鐘，該怎么辦?”(孤立式)“現在我不跟你生氣，到最后看誰吃虧?”(記帳式)“不想上課，就馬上出去!”“你給我站到教室外面去!”(驅逐式)“好，既然你不讓我上課，我就不上了。”“我走，這堂課大家聽他講吧。”(罷課式)等等，像這樣的語言，我們教育工作者在教育過程中一定要慎之又慎，切莫因此給教育環境造成污染。

這些語言，傷害著學生的大腦，破壞著學生生命的內部結構;似毒氣，四處彌漫，無孔不入，侵害的不僅是攻擊的對象，而且污染著整個教育環境;似匕首，刺傷的是學生的心靈，傷口不見滴血。我們教師的職責就在于教育學生。教育學生就要對學生說話，甚至批評。古語說:“口能吐出誘人的玫瑰，也能吐出刺人的蒺藜。”教師的話語應該是溫柔清澈的溪流，深情款款地流向學生的心田，是那么地潤人心肺;而不該是閃亮鋒利的刀子，無情冷冷地刺向學生的心臟，是那么地扎心扎肺。請大家再讀一讀下在的一個故事，我們從中或許能受到一定的啟示。

在第二次世界大戰期間，盟軍準備對德軍發起最后的總攻。統帥艾森豪威爾邊思考邊來到萊茵河畔散步，看見一個神情沮喪的士兵迎面走來，艾森豪威爾招呼到:“你還好嗎，孩子?”那青年士兵回答:“我煩得要命，有點怕!”這時，艾森豪威爾既沒有批評，也沒有教訓，而是響亮地回答:“嗨，我和你可謂難兄難弟，因為我也想著明天的戰斗，我也心煩得很，自然也怕!這樣吧，現在我們一起散步，這對你我都有好處。”艾森豪威爾對這個士兵沒有打任何官腔，更沒有粗暴地訓斥，他那平等、親切的充滿人情味的話語，讓那個士兵深受感動，并以有這樣的統帥而振奮，后來在戰場上表現得十分英勇，多次立功。

艾森豪威爾的話為什么能對那位士兵產生如此大的效用呢?原因就在于他沒有把自己當成一個軍官，而是把他放在了士兵的位置來思考問題。“以人為本”，拉近了他和士兵之間的心靈距離。所以我們教師在批評學生的時候，也要學學艾森豪威爾將軍，說一些“綠色語言”。

生態化語言的運用，將能打造出一片綠色的教育天地，能讓孩子們在和諧的關系中得到心靈的凈化，生命得到張揚，教育將能收到事半功倍之效果。在教育過程中，請老師們運用生態化的語言，提高教育之效果。