中學數學學困生的轉化策略

摘要:隨著學習內容的深入，中學階段不可避免地出現了相當一部分學困生，這部分學生對數學學習缺乏興趣，上課注意力分散、課后不復習，從而導致成績落后，嚴重影響數學教育質量的提高。學困生的情況相當復雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于運用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結，這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好學困生的教學轉化工作。

關鍵詞:學困生;轉化;策略

數學由于具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性，隨著學習內容的深入，中學階段不可避免地出現了相當一部分學困生，這部分學生對數學學習缺乏興趣，上課注意力分散、課后不復習功課，從而導致成績落后。嚴重影響數學教育質量的提高。學困生的情況相當復雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于運用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結，這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好學困生的教學轉化工作。

一、走近學困生，建立和諧的師生關系

作為教師首先要解決自己的思想問題，要主動走近學困生，關愛學困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關系，并帶動其他學也來關心、幫助學困生，使良好的師生關系、生生關系成為促進他們學習的助推器。在此基礎上，教師適時對他們進行心理疏導，思想教育，使他們認識到數學的重要性，引導他們約束自己的行為，集中精力搞好學習，培養堅強的意志，樹立克服困難的勇氣和信心。

二、注重課堂的分層教學，及時鼓勵

很多學困生在數學課上不能集中精力聽課，因而教師可采取分層教學的方法，及時吸引、鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課。比如當教師引入一個定理的時候，可以結合生活中一些常見的例子，提高學困生學習的興趣;講解例題時，教師應該循序漸進，由淺入深，這樣學困生就容易理解剛講過的知識;布置課堂練習時，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個比較上進的學困生來回答簡單的練習題，同時給予表揚鼓勵;此外教師應能捕捉學困生在課堂上爆發出的亮點，及時加以肯定。

針對學困生的特點，教學中可以把分層練習和分層測試結合起來。例如，在一堂課內安排兩次效果反饋。第一次反饋是嘗試練習，如發現問題，及時補充講解，起強化、調節作用;第二次反饋是課堂作業，如再發現缺陷，當堂就能補救。精心設計每個練習，做到有的放矢。在反饋基礎上，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。在布置作業時，要注意難易程度，要對學困生輔導、轉化，督促他們認真完成。對作業做得較好或作業有進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵;在出試卷時，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點進行個別輔導，這樣就可能使有些學困生經過努力也會得較高分數的機會，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感，逐步改變他們在學習上總是比別人差一等的印象。逐步培養他們，激勵他們積極爭取，努力向上。

三、適當變換考試評價的方式

數學學困生最大的心理障礙就是考試成績，如果能適當變換考試的評價方式，或許能促進他們對數學的學習。如何評價，是擺在廣大教育者面前的難題，本人認為考試固然重要，但可以適當變換評價方式:首先對考試的成績要“保密”，即不排名，不公開每個人的具體成績，但可以公布每個人的相對最近考試的進退分數，大力表揚進步的學困生，這樣可以最大限度地保持學困生的學習積極性，同時又取到鞭策的作用;其次可以在班級宣傳板報設立進步表彰欄，凡是能在數學測試中取得進步，哪怕是進步一分的學生都給予張榜公布。總之，教師既要充分發揮考試的正面作用，又要想辦法弱化考試成績對學困生的負面作用，讓學困生也喜歡考試，通過考試讓學困生也得到信心。

四、充分利用課外時間，深入輔導學困生

由于學困生在課堂上能吸收消化的知識有限，教師若能每天堅持課外輔導學生，對學困生的促進肯定會起到積極作用。但輔導需要注意提高效率，本人認為課外輔導不是簡單地給個別學生重復課堂知識，可以針對當天的課堂反饋，出一些基礎的題目讓一些學困生完成，然后集中他們進行點評。當然教師的精力也有限，這時候可采取“一幫一、一幫多”的小組學習形式，出題讓優生來給學困生批改、講評，畢竟學生之間容易溝通，這種方法也是提高學困生成績的妙招。