淺談新課程下學(xué)生寫作的指導(dǎo)

摘要:在寫作時(shí)，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生，無論是采用寫真的手法，還是虛構(gòu)的手段，都應(yīng)力求通過傳達(dá)自己真切的體驗(yàn)，達(dá)到情感的真實(shí)。

關(guān)鍵詞:寫作;創(chuàng)新;審美

長期以來，我們的寫作教學(xué)觀一直在強(qiáng)調(diào)只有真人實(shí)事才是具有生命力的材料，其實(shí)這樣的理解有失偏頗，因?yàn)樽怨乓詠恚械乃囆g(shù)作品所推崇的，并非僅是生活的真實(shí)，更重要的是情感的真實(shí)，是源于生活而又高于生活的心理真實(shí)。因此，我們這里所說的“寫真”，并不是要求完全按照生活真實(shí)的樣子進(jìn)行摹擬，而是允許學(xué)生虛構(gòu)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮想象、聯(lián)想的能力。所以，在寫作時(shí)，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生，無論是采用寫真的手法，還是虛構(gòu)的手段，都應(yīng)力求通過傳達(dá)自己真切的體驗(yàn)，達(dá)到情感的真實(shí)。那么，作為語文教師，我們又該如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的感受、體驗(yàn)，抒發(fā)自己對自然、社會、人生的真情實(shí)感呢?

一、培植促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新建構(gòu)

寫作是主體的一種創(chuàng)造，是主體生命以世間萬物為參照對象，經(jīng)心靈的體驗(yàn)感悟，從而進(jìn)行創(chuàng)造的過程，我們以往的作文教學(xué)，在很多方面不是給學(xué)生更大、更多的創(chuàng)造自由，而是強(qiáng)行命題，框死文體，規(guī)定寫法，限定字?jǐn)?shù)等，從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律——個(gè)性是文章的靈魂。

新課程的學(xué)生觀認(rèn)為，要使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分發(fā)展，作文也應(yīng)是用我之筆寫我之見。所以，我們在作文教學(xué)中，不應(yīng)糾纏于一體一文，而應(yīng)去掉有關(guān)的限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，或詩歌，或小說，或借景抒情，或托物言志，讓他們在寫作過程中去感悟、去提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、審美想象能力及審美的理解能力

美育能夠誘發(fā)人的創(chuàng)造潛能，為創(chuàng)造想象的產(chǎn)生提供條件。中學(xué)語文作品匯集了各種美，它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側(cè)面、不同角度反映了不同時(shí)代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美觀念和審美要求，蘊(yùn)含豐富，廣泛深刻，各種各樣的美會潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的感染、熏陶，使學(xué)生的情感得到提高、升華。

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐步了解人類又一代積淀的智慧成果、民族精神、審美習(xí)慣等，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中，努力擺脫思維的習(xí)慣軌道制約，根據(jù)自己的審美感受和體驗(yàn)，逐步強(qiáng)化個(gè)人的形象思維能力，建構(gòu)自己的審美心理結(jié)構(gòu)，到寫作時(shí)，那種“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的審美感受、體驗(yàn)，就會自然而然地產(chǎn)生。

三、教師應(yīng)適合新課程要求，改變原有評價(jià)觀念

大多數(shù)的語文教師，在作文的批改過程中，面對學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，過分地強(qiáng)調(diào)詞句的錘煉，表達(dá)的準(zhǔn)確，進(jìn)行粗暴的批改，于是在諸如“用詞不貼切”“語句欠通順”等評語下，學(xué)生們瞻前顧后，逐漸喪失了對個(gè)性化語言的追求熱情，扼殺了他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。所以我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，由于學(xué)生年齡、閱歷、認(rèn)識水平等的限制，在積累、組織語言材料時(shí)，難免會有理解不透徹、使用不妥帖之處，但他們都期待得到教師的肯定和贊揚(yáng)，因?yàn)閷W(xué)生每次的作文都是他創(chuàng)造性的勞動成果，所以在作文的評語中要多寫賞識性、肯定性的評語，只要學(xué)生作文中有一點(diǎn)新內(nèi)容、一點(diǎn)新見解，教師都應(yīng)予以充分的肯定，或許不經(jīng)意的一筆，就會激發(fā)學(xué)生潛在的巨大的寫作能量。

富有指導(dǎo)性、飽含情感的評語，既能充分發(fā)揮教師評語的作用，也能帶動學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)生自覺地根據(jù)教師的指導(dǎo)去修改作文，調(diào)整自己的言行，在這種師生互動的過程中，教師用真實(shí)的情感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生思想認(rèn)識，使學(xué)生真正地把作文與做人結(jié)合起來，同時(shí)教師對于學(xué)生在作文中反映出來的思想、行為等問題，及時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，通過評語指導(dǎo)學(xué)生的行為。

總之，對學(xué)生作文的指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕之功，需要我們語文教師從寫作前積累、寫前組織、寫后評價(jià)作全方位的指導(dǎo)，我們的基本目標(biāo)就是使不同作文水平的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展，語文素養(yǎng)得到提升。