高中數學教學如何與多媒體有效結合

摘要:21世紀人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代科學技術不斷發展，越來越多的學校加強了硬件和軟件的建設，建起多媒體教室，各級教育行政部門也大力鼓勵教師學計算機、用計算機，教師們在教學活動中也更多地使用計算機進行教學。多媒體輔助教學是利用計算機來幫助教師執行教學功能的。隨著現代化教學手段的發展和普及，多媒體技術在高中數學課堂中也得到廣泛的運用。因此，如何正確認識和理解它的輔助作用，如何在課堂教學中優用、巧用是熱點中的熱點。本人經過多年的教學實踐，總結出以下幾點認識。

關鍵詞:多媒體;作用;應用;誤區;高中數學教學

一、多媒體的幫助作用

1.多媒體的直觀性，可以創設情境、激發學生興趣。“好的開始是成功的一半。”運用多媒體手段，能在數學課的開始階段，迅速引起學生的注意力，激發學生學習興趣，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

2.多媒體的直觀性使學生易于理解重點、難點。愛因斯坦說:“教育應該讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”而多媒體可以利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，使學生易于理解，更容易從感性上升到理性認識。

3.多媒體的交互功能，便于學生鞏固知識、提升能力。多媒體強大的交互性，可以使學生與教師在教學中，能自由調整和控制學習進程。化抽象為具體，使學生輕松鞏固已學知識，掌握所學內容。激發學生學習興趣，在輕輕松松中提高能力。

二、多媒體應用在數學教學中的誤區

1.片面、過高估計多媒體的作用。一些地區的教師、學校片面、過高地估計了多媒體的作用，急于求成，在挑選教學內容時就絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體，能即上，不能也力求能上，使得數學為了多媒體而上，本末倒置。其實并不是所有的內容都適用于多媒體教學。例如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現橢圓定義的本質，比計算機更簡便，這樣完全沒有必要再用多媒體來“勞師動眾”。

2.輔助教學成了代替教學。使用多媒體對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的。比如由于計算機承擔了傳統教學中一些機械的工作，使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作。但有些地區教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，這樣一來，教師成了放映員，這樣的脫離實際的應用是沒有生命力的。

3.只追求課件的趣味性、新穎性，忽視了教學功能。計算機固然有強大的信息處理功能，但學生的接受能力是有限的，尤其是數學課，需要學生進行思維活動，若同時呈現信息過多，會分散學生的注意力。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕，有些是一段躁人的音樂，似乎活躍了課堂氣氛，但實際上卻擾亂了學生思維。數學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表，不能過分追求畫面的美觀和活潑，而忽視了教學質量的提高。

4.忽視了培養學生思維能力的一面。在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，把一切問題都直觀化、形象化，這不利于抽象思維的培養，而沒有指出數學方法、貫穿數學思想。導致學生只會模仿做題。而數學又是一門特別需要抽象思維的學科，這樣做很大程度上忽視了學生思維能力的培養。

三、數學多媒體教學的幾點建議

鑒于以上問題，教師在數學教學中使用多媒體也必須具有明確的教學目標，正確的教學內容，應遵循一定的方法，主要有以下幾個方面:

1.因課制宜。并非所有的課堂教學都需要多媒體教學輔助。在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征，有的放矢。

2.主次分明。應強調多媒體的輔助性，不管計算機發展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。使計算機在課堂教學中真正體現“輔助”的作用，以確保學生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發展。

3.及時交流。與傳統的教學方式相比，使用多媒體教學雖然上課比以前精彩多了，學生的興趣也高了，但教師與學生交流少了，教師應當注意這點，不能讓計算機成為妨礙教學雙方進行交流的絆腳石。

數學是一門抽象的自然科學，我們利用多媒體無非是要將數學中抽象的概念、幾何圖形的變換過程直觀地顯示在學生眼前，便于學生動手操作，在實踐中感知、發現、創造、培養學生思維能力和口頭表達能力。但教學過程還是以學生為主體的、教學為主導的活動，師生雙邊的活動是聯接多種教學因素最活躍的因素，是教學過程的主宰，教師要做到不僅掌握計算機技術，更重要的是理解現代化教育的本質。如何發揮現代科學技術的威力，使計算機在數學教學中起輔助作用，起促進作用是今后研究的重要課題。