“探究式”教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:“探究式”教學(xué)方法就是要求教師在實(shí)際教學(xué)中著眼于學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作這堂課活動(dòng)的中心，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者以及共同學(xué)習(xí)的角色，避免了包辦代替。

關(guān)鍵詞:“探究式”教學(xué);歷史;應(yīng)用

當(dāng)今世界科技日新月異，國際競爭日趨激烈，教育也要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。美國教育家布魯納倡導(dǎo)的“探究式”教學(xué)方法正好適應(yīng)這種需求。

一、“探究式”教學(xué)方法就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究為主的教學(xué)方法

“探究式”教學(xué)方法是指在教師的啟發(fā)之下，讓學(xué)生按照自己的觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物，理解學(xué)習(xí)材料或者讓學(xué)生借助教材或教師提供的有關(guān)材料親自去探索應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性的知識。

第一，“探究式”教學(xué)方法體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師的主導(dǎo)作用是為學(xué)生的主體作用服務(wù)的。“探究式”教學(xué)方法就是要求教師在實(shí)際教學(xué)中著眼于學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作這堂課活動(dòng)的中心，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者以及共同學(xué)習(xí)的角色，避免了包辦代替。例如我在講《貞觀之治》一課時(shí)，先設(shè)計(jì)提綱:①“君，舟也;人，水也。水能載舟，亦能覆舟。”是哪位皇帝引用古人的話?反映的實(shí)質(zhì)是什么?是在怎樣的背景下提出的?②在這種思想的指導(dǎo)下他在政治、經(jīng)濟(jì)方面采取了哪些措施?有什么意義?③談一談你對他的看法?教師要做的工作主要是把握大局，把握方向，幫助學(xué)生解決難克服、不可逾越的障礙，與學(xué)生平等地去探索，這才真正體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”相統(tǒng)一的教育規(guī)律，真正體現(xiàn)教和學(xué)的統(tǒng)一，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。

第二，“探究式”教學(xué)方法體現(xiàn)了啟發(fā)性的教學(xué)原則。

“探究式”教學(xué)方法就是在培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何做人，最根本地是教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如:我在講《第一次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了《第一次世界大戰(zhàn)》掛圖和電影片段，然后設(shè)計(jì)了思考題:(1)有人說，“巴爾干半島是第一次世界大戰(zhàn)前的一個(gè)火藥桶”，結(jié)合史實(shí)談一下第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因?(2)結(jié)合掛圖和電影說一說第一次世界大戰(zhàn)的經(jīng)過?(3)假如你是當(dāng)時(shí)的一名參戰(zhàn)的士兵，談一下你的感受?這樣就為學(xué)生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)問題提供條件，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，促使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識。這符合我國古代教育家孔子說的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的觀點(diǎn)，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這才能真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、在實(shí)施過程中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

1.教學(xué)中利用教師的“主導(dǎo)”優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，這是“探究式”教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的前提，是準(zhǔn)備階段。

心理學(xué)研究證明，興趣是人們對探究某種事物或從事某種活動(dòng)表現(xiàn)出來的一種積極的個(gè)性傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，沒有興趣就沒有求知欲。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”這無疑是強(qiáng)調(diào)興趣對于學(xué)習(xí)的重要作用。如在講《唐朝的衰落和滅亡》這課時(shí)，可這樣問學(xué)生:“有人說‘唐玄宗如果不要愛楊貴妃，唐朝就不會(huì)由盛而衰。’你認(rèn)為這種說法對嗎?”這樣可以激起學(xué)生去思考，帶著好奇心去看書，同時(shí)又給學(xué)生留有一個(gè)余地，自己去思考“唐朝為什么會(huì)衰落呢?”、“楊貴妃究竟有沒有責(zé)任呢?”這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。還可以用電視劇《大唐歌飛》等有關(guān)唐玄宗的素材和描寫楊貴妃的詩歌，課堂上配放錄音，用生動(dòng)的畫面讓學(xué)生仿佛回到當(dāng)時(shí)的情景中。避免了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于引導(dǎo)學(xué)生去尋找歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

2.教學(xué)中著眼于學(xué)生的“主體”地位，引導(dǎo)學(xué)生注重分析、比較、綜合等思維過程，這是“探究式”教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是突破階段。因此，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式，如現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備(投影儀、錄像機(jī)等)或讓學(xué)生分組去討論，讓學(xué)生在獨(dú)立的觀察、分析、綜合中明確事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.最后應(yīng)對學(xué)生探索的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，這是“探究式”教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的升華階段，是對學(xué)生勞動(dòng)的肯定。如我在處理《唐朝的衰落和滅亡》一課時(shí)，先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納，最后讓學(xué)生明白唐朝衰落的根本原因是政治腐敗。其它事件只是在唐朝走向衰落的過程中起到催化劑的作用。讓學(xué)生通過自己的探索最終明白歷史發(fā)展的客觀規(guī)律性的問題，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

教師將每個(gè)學(xué)生都看成具有獨(dú)立的人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性。理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)。