淺談培養中學生的概括能力

摘要:培養概括能力，一要設置問題情境，引導學生進一步深入思考。二要授以方法，概括的方法包括刪繁就簡，提取要點，理解文字材料包含的深層含義，求同析異。

關鍵詞:問題情境;刪繁就簡;求同析異

培養概括能力，應注意以下幾個環節:一要設置問題情境，引導學生進一步深入思考。二要授以方法，概括的方法包括刪繁就簡，提取要點，理解文字材料包含的深層含義，求同析異。

面對不同的文章怎樣來概括呢?首先，確定文體;接著，根據文體特點理解內容。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句提示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用?？芍笇W生通過分析文章結構層次概括文章內容。譬如閱讀分析議論文時，要抓住段、句等形式來理解其內容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，也就把握了段落的內容。

《鶯》的教學，這篇課文要求訓練學生的概括能力，我們就可以以此為線，設計概括式閱讀的技能訓練課。

①用“分層歸納法”概括第一段、第四段的大意。

對段落進行概括，首先要看這個段寫了哪幾個方面的內容。如果一個段落有幾個層次的內容，那么最簡潔明了的是“分層概括”，這樣，每個內容要點都不會漏掉?！耳L》的第一段由兩個方面的內容構成，可以被劃分為兩個層次，那么這一段主要寫的是:冬天蕭條冷落，鳥類的回歸帶來了初春的信息。同樣運用“分層概括法”，可以概括出《鶯》第四段的三個層次的內容:鶯的居住習慣、相互關系和“愛情”生活。

②用“借詞組合法”概括第二段的大意。有的段落，其主體內容可由段中的詞語來表現，這時我們可借用段中能夠表現其主要內容的詞語，將它們進行適當的組合，形成一個完整的句子，用以概括段落的意思。如《鶯》的第二段，我們就可以這樣概括:鶯是活躍、靈巧、好動、歌聲歡暢的鳥類。

③用“抽取句子法”概括第三段的大意。在段的句子中，很多的時候第一句即段的首句可以總括全段的內容，有時候最后一句即段的尾句也可以總括全段的內容。當然，有時也會出現段“中”的句子恰到好處地點出了全段主要內容的情況。這些都需要我們先試著概括段的大意，然后再對有關句子進行斟酌。如《鶯》的第三段，能概括全段內容的句子恰好出現于段的中部:鶯雀的羽毛暗淡而缺少光彩。我們將這個句子抽取出來，就是此段的大意。

④用“內容求同法”對課文第五六兩段進行概括。“內容求同法”或“內容求異法”都可以用于對多個段的比較與概括。這種方法的運用能從另一個層面鍛煉我們的閱讀能力。如《鶯》的第五段與第六段，我們可以輕易地分別概括出它們各自的段意:第五段寫鶯膽小而又快樂，第六段寫黑頭鶯唱歌的聲音最好聽。然而如果要問這兩段的主要內容是什么，我們便得“求同”，對兩段進行比較閱讀，得出這樣一個結論:這兩段寫了鶯的歌唱與歌聲。

這樣，全課的教學就以“概括”這種學法為線，這條線串起了課文的所有的內容，極有效益地突現了課文內含的最佳信息。

閱讀情境是一個動態的過程，創設問題情境是這一動態鏈中非常重要的一環。教師通過創設問題情境，把若干新知識滲透到有趣的情節、場景、故事或特定的氛圍之中，以情境中的問題解決為需要，生成問題，引導學生積極地分析，在自主、合作、探究的學習過程中探尋解決問題，從而完成教學過程。下面以《老王》一課為例來闡述閱讀教學中的“問題情境”。

1.創設第一個問題情境，認識老王。情境:學生默讀《擦皮鞋的老人》《菜農》等幾首抒寫弱勢群體者的小詩，體味忙碌在我們身邊的勞動者的生活處境及內心情感。當學生沉浸在這種凝重的氛圍中并為之同情時，引領學生認識文章的主人公——老王。

思考:老王過著一種怎樣的生活?

在凝重的情感氛圍中，學生自然而然地說出了老王過的是物質貧乏、精神凄苦的生活。

通過問題情境的設置，引導學生深入思考問題，激起他們的情感火花。

提高學生的概括能力是語文教學的一項重要內容，它是對學生閱讀能力、抓住重點能力和提煉能力的一個綜合訓練。在閱讀教學中，多角度、有針對地訓練，由淺入深，層層深入，充分調動學生學習積極性，相信他們的概括能力將會得到提高。