大學英語教學改革與探索

摘要:本文介紹了山東外國語職業(yè)學院自2005年起在大學英語教學改革中所進行的探索和嘗試，論述了在今后的教學改革中不斷探索和實踐的新的教學方法，完善新的辦學模式，不斷提高教學水平和學生的語言運用能力。

關鍵詞:教學改革;教學模式;教學方法

一、改革的背景

為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部在2004年初頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《要求》)。參加教學改革試點的180所院校，認真實施新的《要求》，積極推廣新的教學模式。以《要求》為指導，我校(山東外國語職業(yè)學院)努力汲取了兄弟院校成功的經(jīng)驗，制定了我校自己的英語教學模式，建設符合我校人才培養(yǎng)目標和我校學生特點的大學英語教學體系。

二、改革的基本步驟

針對以往大學英語教學的種種弊端，為了切實做到人才培養(yǎng)模式與行業(yè)企業(yè)人才標準相銜接，從2005年以來我校多次對大學英語教學進行改革，概括起來為三個階段。

第一階段自2006年3月至2008年6月。此階段的具體做法是課內(nèi)選取高職高專大學英語教材，將大學英語課程分為讀寫與聽說課程，開設6學時/周，著重加強學生英語聽說能力的提高，課外建立英語口語陪練制度，每周每班進行4課時的口語培訓。

第二階段自2008年10月至2009年7月。經(jīng)過長時間的調(diào)查與論證，我校2008級大學英語教學改革(試點)正式啟動并逐步實施。首先，我們制定了《山東外國語職業(yè)學院2008級大學英語教學改革方案》，大學英語課程沿用課內(nèi)及課外兩大模塊，課內(nèi)每周安排16課時，其中讀寫課程6課時，寫作2課時，聽力2課時，口語6課時。其次，制定了《山東外國語職業(yè)學院2008級大學英語教學改革考核方案》，側重于形成性評估，平時成績占總成績的60%，期末考試成績占40%。

第三階段自2009年9月至今。結合前兩個階段在教學改革過程中出現(xiàn)的問題，將語言學習規(guī)律、學生實際水平、崗位需求等綜合考量后，突破試點班的小范圍改革，制定《山東外國語職業(yè)學院大學英語教學改革方案》，推廣至全校。方案將大學英語教學分為課內(nèi)學習、自主學習及語境建校三大模塊。

三、改革的內(nèi)容與特色

與傳統(tǒng)的大學英語教學相比，此次教學改革在教學指導思想、教學模式、教學方法與手段等方面做出了重大突破。

1.注重學生聽說能力的培養(yǎng)，提高學生的英語綜合應用能力

《要求》規(guī)定，我國大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。Widdowson(1978)也指出，語言學習的最終目的是能夠交際。因此我們制定了大學英語教學大綱，注重培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，加強聽說能力的培養(yǎng)。

首先，從2005年起，學校在充分調(diào)研之后，大膽地將傳統(tǒng)的大學英語課程分為大學英語讀寫和大學英語聽說兩個部分。“讀寫”課重在培養(yǎng)學生讀、寫、譯的能力;“聽說”課重在幫助學生提高英語聽力理解及口頭表達能力。分開教學的實施一方面促使學生將更多的注意力放在口頭表達力的提高上，另一方面保證了學生有更多的口頭實踐機會。

其次，引進藍鴿語言學科學習平臺，使學生可以以多媒體技術為依托，根據(jù)自己的英語水平、學習時間、學習風格等進行不同形式的聽說自主學習和訓練。

2.建立了基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語教學模式，突出個性化、自主化學習

《要求》中指出:我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。據(jù)此，我校將傳統(tǒng)的大學英語教學模式轉變?yōu)橛删C合運用計算機、網(wǎng)絡及多媒體等先進技術而形成的以學生為中心的新教學模式，主要由課堂教學和網(wǎng)絡自主學習兩大部分組成。課堂教學除了傳統(tǒng)授課方式外，學校還設立了多媒體教室，可以上口語課、聽說課等。

3.改革測試手段，終結性評價與形成性評價相結合

以往我們對學生學習效果的評價側重終結性評價，而現(xiàn)代外語教學領域提倡把重視語言學習目標轉換成重視語言學習過程。為了完成這一轉變，我校根據(jù)《要求》，以學生的語言綜合應用能力為出發(fā)點進行教學評估，將形成性評價和終結性評價相結合，建立了多元化評價體系，突出了對教學和學習過程的監(jiān)控，對不斷提高學生英語聽說訓練的熱情和積極性、全面提高學生英語綜合應用能力起到了積極作用。

4.強化師資隊伍建設，堅持導師制。近年來我院新進青年教師比較多，為使他們盡快成熟起來，我們實施了導師制，一項以老帶新的培養(yǎng)計劃。對所有任教兩年以下的教師都由一名副教授以上職稱的教師負責培訓，不但使青年教師學到了老教師的授課風格、優(yōu)良作風，而且老教師也從新教師的講課中汲取了當今最新的語言知識、方法等，更重要的是感受到了青年教師身上所表現(xiàn)出的強烈的創(chuàng)新意識，起到了以老帶新、以新促老的作用。

四、進一步完善英語教學體系的設想

加強教學平臺的建設。教學軟件和硬件的建設需要升級、擴充，教學課件需要進一步完善。需要增加網(wǎng)絡授課的內(nèi)容，逐漸把大學英語的部分內(nèi)容放到教學平臺上。網(wǎng)絡應該向促進個性化教學的方向發(fā)展，鼓勵師生經(jīng)常性交流，豐富學生課外學習的內(nèi)容。

教師應該改變觀念，做學生自主學習的協(xié)助者。新的教學大綱要求培養(yǎng)學生自主學習的能力，但我們的學生自從參加正規(guī)教育就很少自主地學習，還不能一下子適應寬松、彈性的英語自主教學。尤其在多媒體英語教學過程中，有些學生甚至在網(wǎng)上聊天、玩游戲。在現(xiàn)有條件下，教師合理有效地介入，是真正保障學習者自主學習并提高自主能力的重要前提。

學校應理順大學英語教學改革的管理體制，調(diào)研當前大學英語教學改革問題所在，改革人事、管理和分配機制，通過制度建設，保證最大限度地激發(fā)大學英語教師的積極性、創(chuàng)造性和改革參與意識。

五、結語

大學英語教學質(zhì)量是衡量高等教育質(zhì)量高低的重要標準，大學英語教學改革是一項系統(tǒng)工程，我們深感責任重大。經(jīng)過幾年的探索實踐.大學英語教學改革在我校已取得了可喜的成效。我們還應該按照人才培養(yǎng)的總目標，將大學英語教學各個環(huán)節(jié)改革進行整合，強化改革的系統(tǒng)性，達到大學英語教學體優(yōu)化的目的。

參考文獻:

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京:清華大學出版社，2004:2-30.

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[3] Widdowson H G.Teaching Language as Communication[M].London:Oxford University Press，1978:66-77.