試議提高課堂教學(xué)有效性

摘要:有效的課堂教學(xué)首先應(yīng)該是教師教的有效。課上得好不好，關(guān)鍵在教師。從教師教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)分析，有效教學(xué)意味著教師能夠有效講授、有效提問(并傾聽)、有效激勵(lì)。教師不僅要有廣博的知識(shí)，而且要有一套傳授知識(shí)的本領(lǐng)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣才能達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不需要教”的目的。

關(guān)鍵詞:提高;教學(xué);有效性

課堂是有效教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)的有效性直接影響著學(xué)生今天的成長(zhǎng)和明天的發(fā)展。但不容置疑的是，現(xiàn)在的很多課堂上還存在低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。如:愈演愈烈的“補(bǔ)課”“家教”，固然有多方面的原因，但其中重要的一個(gè)方面就在于課堂教學(xué)的低效，于是便只有“墻內(nèi)損失墻外補(bǔ)”“課內(nèi)低效課外補(bǔ)”，五天不能解決問題，那么再加兩天。學(xué)生老師是“兩頭走在黑夜里”，老師苦教，學(xué)生苦讀，苦干加蠻干，怎能實(shí)現(xiàn)有效?

有效的課堂是教師帶著理念進(jìn)課堂，是學(xué)生帶著個(gè)性去探究。教師的思維是活躍的，學(xué)生的思維同樣是活躍的。師生的思維能擺脫拘禁，馳騁萬(wàn)里，學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求專注而執(zhí)著。如果教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥，筋疲力盡，學(xué)生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹，昏昏欲睡，表面上看教師盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能上看，恰恰是低效的教學(xué)。在有效的課堂，學(xué)生不僅是接受，還有主動(dòng)的探究;課堂教學(xué)不追求急功近利虛假的“跨越”，而是學(xué)生在常態(tài)下腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。恰如廚師做菜，重要的不是“全席”，不是“珍饈”，而是能對(duì)人胃口，讓人吃得輕松，吃得舒服。

教的有效需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)置清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定一定要符合自己學(xué)生的實(shí)際情況，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)新知所具備的基礎(chǔ)知識(shí)和能力等。教師依據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)要能夠清楚地知道講什么、講到什么程度。教師提出的某一問題是針對(duì)哪一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的，組織學(xué)生進(jìn)行某一活動(dòng)是為了達(dá)成哪一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的角度看，應(yīng)該使學(xué)生明白這節(jié)課學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎樣做，做到什么程度才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂中還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生問答。但是很多老師都無(wú)法很好的掌握問答的角度，問答的分寸和問答的意義。提出來(lái)的問題有時(shí)是無(wú)關(guān)緊要的“對(duì)不對(duì)、是不是”之類;有時(shí)是為了問答而問答。有的教師在提問的同時(shí)，心中已經(jīng)生成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)的過程是自己一手設(shè)計(jì)一個(gè)圈套讓學(xué)生來(lái)鉆。這樣的問答實(shí)際上毫無(wú)意義，毫無(wú)功效。其實(shí)教師應(yīng)該是一個(gè)有效的提問者、傾聽者。有效提問是:切合文本要害，牽一發(fā)足以動(dòng)全身;符合學(xué)生實(shí)際水平和趣味，能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望;問題本身設(shè)置精當(dāng)，既有助于學(xué)生當(dāng)前的進(jìn)步，也能夠促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教師在課堂上大可放低自己，放下我們手中的教參，放下我教你學(xué)的模式，從最基本的文本出發(fā)，從最原始的心態(tài)出發(fā)，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，抓住知識(shí)的要害，找一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)拋出問題，找一個(gè)平等的角度聆聽學(xué)生的回答——不急于否定，不急于評(píng)論，尊重對(duì)方的思維，聆聽對(duì)方的見解，使學(xué)生在放松、平等的狀態(tài)下表達(dá)自己的理解和認(rèn)知，以達(dá)到精神上、思維上的真正的交流與融合。

幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生“擺脫一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的依附”。猶如“學(xué)走路”，沒有人能替代你走路，你只能自己經(jīng)過爬行，然后跌跌撞撞，再后就學(xué)會(huì)了直立走路。這意味著學(xué)習(xí)是自己的事，別人只能提供幫助，但無(wú)法代替。我們?cè)谀硞€(gè)時(shí)候可以“牽”著孩子的手往前走，但這種“牽手”也是需要克制的，在必要的時(shí)候需要放手。就拿物理來(lái)說(shuō)吧，有試題訓(xùn)練的成分，但更多的提高學(xué)習(xí)物理的涵養(yǎng)，注重積累方法和技能與物理思維的熏陶。在我看來(lái)，上好物理課的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自得其樂。

深層次地講，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性還在于通過課堂的學(xué)習(xí)有沒有產(chǎn)生問題意識(shí)。若學(xué)生懂了之后能提出有價(jià)值問題，那就是有效的學(xué)習(xí)。如光電效應(yīng)學(xué)生早已耳熟能詳，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出質(zhì)疑:發(fā)生光電效應(yīng)要時(shí)間嗎?形成的光電流與什么有關(guān)?在思考中學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)質(zhì)疑、析疑、釋疑的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生不但掌握了知識(shí)，獲得了方法，更重要的是學(xué)生主動(dòng)求知的表現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的飛揚(yáng)。按照現(xiàn)代科學(xué)教育觀，作為結(jié)果的知識(shí)是不斷發(fā)展更新的，發(fā)現(xiàn)真理、探求結(jié)果的方法才是更重要的。

課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，希望以上見解能對(duì)大家有幫助。