淺談語文課的導語設計

摘要:成功的導語能使學生一開始便受到強烈的感染，激發學生的積極性和主動性，提高學生的學習效率。設計導語的方法、角度多種多樣，它們或詼諧幽默，機巧睿智;或欲揚先抑，渲染氣氛;或巧設置念，誘發求知欲。不管怎樣設計導語，都要結合教材和學生實際，遵循啟發性、知識性、靈活性和趣味性原則。

關鍵詞:語文課;導語;興趣

伴著新課改的這幾年教學，感覺老師們總為上一節課的開頭發愁，特別是時逢大小的聽課場面，苦于這節課的導語怎么導。事實亦確如此，因為成功的導語，如同深深拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景;有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染;又像是打開了殿堂的大門，引導著學生竟相登堂入室。在此作為一名普通語文老師的我想表述一下自己的相知淺見，談談語文課的導語設計。

一、“閑聊”導入

課堂教學一般情況下不需要“閑聊”，可直接進入正題，但若能適時地把“閑聊”巧妙地引進課堂往往會有意外的收獲。例如，我在講“說明文”時，由介紹人的相貌入題，進而轉到說明的關鍵。我在課一開始“閑聊”道:“同學們，你們上學回到家里，如果家長問起，給你們上課的那位老師是什么模樣?假若有個傻學生這樣回答，‘這個老師嘛，每只眼睛上面都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面是嘴巴，頭部兩側各有一只耳朵，他五官不缺，四肢齊全……’”

我的話還沒有說完，教室里已經笑聲不斷，學生紛紛舉手發言:“他說的全是廢話。”“他沒有抓住人物的特征來說。”我很快肯定了學生的發言:“說得很好，我們就是要抓住事物的特征來說明事物。”“閑聊”導入讓人感覺到輕松且愉悅，同時也聊得有知識、有水平、有深度、有品位。

二、架橋鋪路

在講授《孔乙己》時，語文特級教師于漪設計了這樣的導語:“同學們，據魯迅的朋友孫伏園先生回憶，魯迅在自己創作的小說中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢?孔乙己具有怎樣的藝術形象?魯迅先生是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個形象的?深入理解課文就能得到解答。再則，過去有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞寫的是主人公性格的悲劇，易卜生寫的是社會問題的悲劇。《孔乙己》描繪了孔乙己的悲慘遭遇，究竟是命運的悲劇、性格的悲劇、還是社會的悲劇呢?”

這樣的導語，學生聽后，急于想找到正確答案，探求知識的欲望被燃起，積極性高漲，自然會取得異乎尋常的學習效果。

三、欲揚先抑，情境渲染

例如，在講授《七根火柴》時，我是這樣開頭的;“同學們，小小的火柴，我們生活中天天用到，再平常不過了，幾角錢一盒，七根火柴，更是不足掛齒。然而，你們可曾想到，在艱苦的革命戰爭年代里，在紅:軍經過荒無人煙的草地時，就是這七根火柴，散發了多少熱，放出了多少光，具有何等重大的價值和意義啊!今天我們就來學習這篇課文，看作者譜寫了一曲怎樣感人肺腑的悲壯贊歌!

再例如，蘇國榜老師在教《歸園田居·少無適俗韻》一詩時，設計了如下導語:“同學們，有人向往繁華的都市生活，而有人卻傾心于淳美的田園風光。是啊，都市的繁華固然令人向往，然而那片綠色的田園，那安靜和諧的村落，那輕柔裊娜的炊煙，那綠樹掩映的農舍，那淳厚古樸的鄉情，不也令人陶醉嗎?古往今來，多少詩人曾描繪過它。謳歌田園生活之美好，抒發田園生活之情趣，并以此為主要創作題材大量納入詩篇的是誰呢?好，我告訴大家，他就是東晉末年的偉大詩人——陶淵明。今天我們就學習他寫的這一首詩。”

這兩則導語，一是欲揚先抑，一是情境渲染，把學生帶到特定的環境和內容中去，喚起學生的切身體驗，激起濃厚的欣賞情趣，從而做到“輕軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。

四、即興演講

例如，一位老師講授白居易的《賣炭翁》時，恰值雪后大晴，這位教師走上講臺即興發揮道:“同學們，斷斷續續，飄灑了近一周的雪花停止了。今天，陽光燦爛，天氣晴朗，在我們看來這是很美的。但是，一千多年以前，有一個穿著十分單薄的老人卻不喜歡這樣的好天氣，他總是希望大雪紛飛，朔風凜冽。他為什么會有這樣反常的心理呢?請大家學習白居易的《賣炭翁》，那老人就是這篇作品中的主人公。”幾句真實而發自內心的獨白，給同學們造成懸念，激發興趣，很大程度上調動了學生的積極性。

設計導語的方法、角度多種多樣，它們或詼諧幽默，機巧睿智;或欲揚先抑，渲染氣氛;或巧設置念，誘發求知欲。不管怎樣設計導語，都要結合教材和學生實際，遵循啟發性、知識性、靈活性和趣味性原則，都要能激發學生的積極性和主動性，提高學生的學習效率。