實施小學數學課堂生態教學之我見

摘要:小學數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者，要完成這樣的教學任務，在數學課堂教學過程中，教師與學生必須積極互動，共同發展。

關鍵詞:小學數學;教學;生態課堂教學

所謂生態課堂，是一種自然狀態下的原生態課堂，是一種和諧、可持續發展的課堂，是一種不斷追求的課堂。生態課堂教學模式的宗旨就是一切為了學生，把生態課堂教學理念引用到小學數學教學活動中，讓小學數學教學真正的做到以學生為根本，以學生為主體。

一、創設情境，激發學生興趣

在教學新知識前，教師應該創設生動、愉悅的情境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，培養學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪。構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，維持學生的學習興趣和注意力，調動學生學習的主動性，切實提高課堂教學的有效性。在數學教學過程中，應從學生的身心發展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。只有當學生有了學習數學的需要和愿望，才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動，進入“不平衡——探究發現——解決問題——平衡”的學習過程中去。學生積極地參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。學生對客觀情境獲得了具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。

二、尊重個性，引導學生自主學習

學生是具體的、活生生的，有豐富的個性，是不斷發展的主體，是具有主觀能動性的個體。教師就是要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的個性思維，營造一種平等、信任、理解、相互尊重的、和諧的師生關系和課堂氛圍。學生只有在這種和諧的環境中，才敢大膽發表自己的見解，展示自己的個性及與眾不同的思維方式，積極主動參與各種學習活動。教學中，教師要根據小學生的特點，把生活現象引入到數學知識中去，使生活實踐與知識緊密結合。要給學生創造條件，讓學生在平時的生活實踐中學會自己動手作，動腦想，動筆試，動口問等，讓學生自己發現規律，學會自主探索知識，變學習過程為探索創造的過程。作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，讓學生在充滿思考性、探索性、思想性、趣味性的問題中動腦思考，積極體驗，鼓勵學生提出新穎獨特的問題，增強學生的主體意識。

三、加強協作，培養學生合作學習能力

構建主義學習理論認為，學習不是一個反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已知知識和經驗為基礎，通過個體和環境的相互作用主動構建意義的過程。在教學中，可以引導學生主動進行合作交流的教學活動。比如二年級《毫米和分米》教學中，就可以進行分組學習，相互討論、探討。教師要引導學生之間加強協作聯系、合作學習，讓這個小組的學生都參與到這個活動中，可以引導學生用實物來表現毫米與厘米、分米的區別，讓發揮他們的集體智慧，互相交流自己的看法意見。這樣每個學生的個性都可以得到張揚，而且通過協作、協商、交流、歸納的學習方式使學習得到很快的提升。

四、滲透方法，促進學生知識汲取

教師要在教學過程中注重方法的滲透，讓學生理解并掌握適合自己的學習方法，讓學生樂于主動去學，只有在學生的認知結構中構成了學會學習、參與學習的能力，才能促進學生的自信和學習動力，也才能促進學生對知識的高效汲取。如三年級《長方形和正方形的面積》教學中，教師注重演繹方法的滲透，在學生會運用長方形面積公式的基礎上，根據正方形是特殊的長方形進行演繹變化，得出正方形面積公式。特別是蘇教版教材中各學段安排的《解決問題的策略》教學內容，教師在教學中要善于結合具體內容，將各種解決問題的方法引導到位的同時，將學習方法進行有機滲透。

總之，在小學數學教學過程中，探索以學生為本的教學方式，讓學生對數學學習產生興趣，在實踐過程中，學會主動學習，做到激學生之所趣，解學生之所需，重學生之所悟，展學生之所能，做到這些，我們的課堂就離生態課堂不遠了。

參考文獻:

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