政治課教學對中職生創新能

摘要:在人類歷史發展的各個階段，任何經濟和發展都離不開人這個重要因素。所不同的是不同時代、不同民族、不同國家對人的素質的要求不盡相同，尤其是對青年素質的要求。一個民族對人類做出貢獻，列于世界先進民族的行列，同樣離不開人的因素，但最關鍵的是這個民族必須具有強烈的創新意識、全面的創新精神和能力。所以，培養青少年的創新意識、創新能力顯得尤為重要。

關鍵詞:政治課;中職生;創新能力

創新能力，是在前人基礎上有所發展、改進、創造和完善出新成果的能力。新成果，不僅包括新技術、新產品，還包括新思想、新觀念、新理論、新方案等。現代職業教育不再只是職業技術培訓，而是把社會和個人的可持續發展作為根本出發點的全面教育，是把職業技能培訓與人文素質教育有機結合起來，把培養學習習慣和學習能力有機結合起來的教育。中職教育的培養目標已不再是中等技術與管理人員，而是一線的高素質勞動者和中初級專業人才。中職教育不但是對知識的傳遞，更重要的是對知識的處理和轉換，從而培養學生的創新能力。

著名數學家華羅庚指出:“如果沒有創新精神，不去探索新的道路，只是跟著別人的腳印走路，也總會落后別人一步，要想超越別人，非有創新精神不可。”

諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授曾指出:中國學生解決問題能力強，而提出問題能力差，因而缺乏創造性。

為什么我們的學生缺乏創造性?是天生的嗎?肯定不是!根本原因是我們的教育教學沒有注重培養學生的創造思維能力!

中職政治課教學中如何培養學生的創新能力呢?經過多年的實踐探求我認為一是教師要提高學生創造性的能力;二是在細節中培養學生的創造性。

一、創造教育對我國教育來說雖然不是一種新思想，但無疑是一個新課題，它對宏觀的教育體制和微觀的教育措施等都將帶來一場前所未有的挑戰

教師既是知識的傳授者，也是創造性教育的實施者，培養學生的創造性，教師是關鍵。為培養學生創造力，教師應做到:(1)尊重與眾不同的疑問;(2)尊重與眾不同的觀念;(3)向學生證明他們的觀念是有價值的;(4)給予不計其數的學習機會;(5)使評價和前因后果聯系起來。

二、在實踐中培養和呵護學生的創造能力

(一)創設適當的問題情境

創造源于問題解決，因此，教師給學生營造不同的問題情境，讓學生通過自己一系列的思維加工發展自己的創新思維和能力就顯得尤為重要了。一種可供選擇的教學方式——“問為本”的教學就成為教師的必然選擇。其一般程序是:(1)參照課程標準，確定教學目標;(2)辨別能夠達到這些教學目標的問題;(3)澄清與問題有關的實施和前提;(4)從分析和評判出發，為學生提供不同的材料供他們探究;(5)學生在教師的啟發下自主地進行探究;(6)從對問題的理解出發去解決預設的問題。與傳統的教學不同，這種教學實施的前提就是創設不同的問題情境，在問題的一步步展開中進行學習。

(二)創設心理安全的教學氣氛

心理學研究證明，一個人如果在思想上和行動上都具有獨創和革新的精神，那他就必須承擔犯錯誤的風險。無論是對問題提出可供選擇的解決方法，還是保持一種松弛的沉思態度，都要求不必過多地考慮錯誤的危險性。這并不意味著他把錯誤看的無關緊要，而是說他會把錯誤看做是一種糾正原有假設或結論的信息，在這種情況下，教師對于學生所犯的錯誤一定要有高度的包容精神。在給學生提供創造性氛圍時，要做到公開地向學生表示他們的好奇心和探索性行為以及任何探索跡象，都是好事情。當學生在對一項活動感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動，如果學生愿意的話，要讓學生自己開動腦筋想辦法，氣氛要輕松活潑，不反對猜測，特別是在猜測具有一定道理的時候。

(三)提供主動探究、自主學習的空間

學習創造能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗達成的。而是通過自己的探究和體驗得來的。在探究和自主學習中，他能夠形成多方面的能力和技能，如收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發問、探索、澄清;組織材料的技能，包括比較、概括、評論、分類、體系化;傳遞信息的技能，包括提問、討論、撰寫報告等。

(四)激發學生的思維，教師要把多種教學組織形式有機結合起來

創新思維是與發散思維和集中思維聯系在一起的，是與學生的思維活動密切相關的。課堂上教師不要把學生的思維限制在“一”上，而應努力促使他們去探索“多”。教師在課堂上的提問、布置作業等，也要注意超出某些狹小的范圍，涵蓋思維和認知加工的不同層次和水平。

美國心理學家吉爾福特指出，創造不是唯一的一種能力，而是一簇能力的匯總，在不同的個體那里會有不同的表現。因而，著眼于個體的差異，盡可能地讓學生在不同方面有所涉獵就成為教師的主要任務。