以讀悟本

摘要:學生的朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求，要把讀書的權利交給學生，充分信任學生能讀懂的課文，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書，朗讀的形式要多樣。

關鍵詞:朗讀;賞讀;感悟

《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀，是小學語文課最經常、最重要的閱讀訓練，也是學生理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。

人教版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。首先，學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

那么，在閱讀教學中應如何進行朗讀訓練，以提高學生的朗讀能力呢?

一、錄音示范，提高朗讀能力

目前，語文教材都配有教學錄音磁帶，這對我們的語文教學，尤其是對閱讀教學有很好的作用。因此，我充分利用錄音磁帶的朗讀示范作用，培養學生的朗讀能力。

如在組織學習《荷葉圓圓》時，我先放錄音作示范，接著又重復個別長句和重點句的語氣及讀法，強調個別字的讀音，然后提出朗讀要求:看誰能做到不讀錯一個字、不重復一個字、不添加一個字、不漏讀一個字。一邊讀一邊體會每個角色的語氣，學生練讀神情專注，精力集中，每個字、每個音都讀得準、讀得清。檢查結果，全班六十二人中有五十多人達到要求。接下來，我又提出更高的要求:請同學們結合錄音能背誦全文，結果有二十多人合格。

二、賞讀與創設情境

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣。指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在朗讀中品味語意，在品讀中加以賞析，從而加深對課文的理解。

三、想象與激發情感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。

四、演讀與感悟體驗

小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等，這樣的文章適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，再回過頭去朗讀課文的時候，就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了表演的形式，又忘了說內容。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀，就能取得較好的效果。

朗讀的方法還有引讀、散讀、輕讀、領讀、長文短讀等等。總之，任何形式的朗讀都要在具體的語言環境中去選擇，恰當地應用，學生才能讀有所獲。

劉勰曾經指出:“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把好些費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。

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