采用多種途徑對智障孩子進行識字教學

摘要:識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。在識字過程中，孩子勢必要仔細觀察字形，用心地記住字音字形，開動腦筋理解字義。這些活動能發展孩子的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力等，極有利于智力發展。如果學生識字量少，就會成為學生閱讀課外讀物和寫作的障礙，影響學生智力的發展。所以，識字教學一直是小學語文教學的重點和難點，更是智障教學的重點和難點。

關鍵詞:智障孩子;識字;教學

加強智障兒童識字教學，有助于發展孩子的智力，培養孩子的社會交往能力，為孩子成人后自食其力打下良好的基礎。由于智障兒童的認知活動一般表現得較為遲鈍，注意力不穩定，他們的大腦神經通常有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知覺的主動性差，他們與正常兒童在學習上最大的差別就在于學習速度慢、效率低，對于抽象概念不理解。針對這些情況，通過教學實踐，我認為在對智障孩子進行識字教學時，要堅持直觀性和趣味性原則，采取多種途徑進行教學，逐步提高智障兒童的識字能力，增加他們的識字量。

一、依托實物進行識字教學

語文教材安排的內容大部分與學生的生活實際相關，進行識字教學時可以采用實物識字的方法，這是一種比較直觀的教學手段。因為直觀教學可以使抽象、概括的知識具體化、形象化，有助于提高智障學生的學習興趣，減少他們學習抽象概念的困難。教師主要是通過日常生活中一些看得見、摸得著的實物，引導學生由物到字地認讀。例如:教植物名稱、學習用具的名稱、日常生活用品名稱時，教師課前盡量收集實物，課上將實物展示給學生，請學生說說這些實物叫什么名字，學生回答以后，再出示生字卡片，把卡片與實物對照認讀。教學過程結束后，教師將生字卡片貼到學習墻上，利用環境布置，形成氛圍，讓學生耳濡目染，使學生在空余的時間也能看得見、想得到，通過反復地認讀，加深對生字詞的記憶。

二、利用圖片進行識字教學

弱智兒童由于智力低下，很難在頭腦中形成事物的表象，接受理解能力較差，有意注意力差，但他們對色彩比較感興趣，鮮艷的色彩容易吸引他們的注意力，他們喜愛圖畫。因此，在識字教學中要注意充分運用圖片，把看圖和識字相結合，幫助學生讀準字音，記住字形，理解字的意思并能運用字組詞，逐步培養學生看圖識字的能力。例如:在教學生字“麥苗”“青蛙”“?！睍r，把畫有“麥苗”“青蛙”“海”的圖片對號擺在生字的旁邊，這樣能提高學生的注意和興趣，老師再按照圖畫，分別告訴他們“麥苗”“青蛙”“?！钡奶卣鞑⑼ㄟ^圖片來識字。在識字教學中，恰當地運用跟學生生活經驗相關的圖片使智障兒童頭腦中形成相關事物的表象，就能夠使孩子深刻地記住所學的漢字。

三、利用游戲進行識字教學

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”，愉快教育就是興趣教育，游戲教學則是激發學生學習興趣的有效手段。學生是教學中的主體，一堂好課，要讓學生完全融入教學氛圍，這不僅需要教師的教學設計新穎、獨特，更重要的是需要教師與學生雙方的互動。智障兒童注意力易分散，特別是低年級的學生，注意力極不穩定，易被其他事物所吸引，他們集中注意的時間大約只有5至10分鐘左右。在教學實踐中我發現:智障學生對游戲比較感興趣，樂于參與。所以，在生字的教學中，教師設計一些游戲活動，讓學生在做游戲的過程中認讀生字，逐步培養他們的識字興趣。如:教學動物名稱時，把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，教師輔導學生模仿動物的聲音、動作表演，然后教學生認識動物的名字，這樣既提高了學生的識字能力，同時又加深了對小動物的了解，牢牢記住了動物的名字。教師在識字教學中，還可以將生字制成牌形生字卡，師生之間邊出牌邊讀出字音，再組成詞讀，誰先把手中的生字牌打完，誰獲勝。學習生字后，教師設計“傳傳話、猜字謎、做動作、送信、小組競賽、男女生競賽、開火車競賽”等游戲來加深學生對漢字的認讀。

四、配合動作進行識字教學

智障兒童的注意力極易分散，如何在課堂上抓住學生的注意力呢?在教學中設計動作來幫助學生識字能加深學生對所學漢字的記憶。如:在教生字“唱”時，請學生唱一首歌;教“跳、游、捉”等表示動作的字時，教師輔導學生表演相應的動作來學習生字。學生感興趣，積極參與，這樣不但吸引了他們的注意力，更激發了他們識字的欲望。

智障兒童是一個特殊的群體，他們智能不足，智力發展速度緩慢。教師在對他們進行教學時，一定要根據智障兒童的心理特征，科學地設計教育教學方案。在工作實踐中反復嘗試，細心積累，采用多種形式進行有效地識字教學，逐步增加學生的識字量，提高孩子的識字能力，為智障兒童今后掌握職業技能打下良好的基礎。