物理探究式教學能培養學生的探究能力

摘要:基礎教育課程改革大力提倡學生能力的培養。培養學生的探究能力是物理課程改革的一個根本目標，而有效地落實這一目標的關鍵是積極主動地開展科學探究活動。教師要面向全體學生，開展有序的探究式教學。

關鍵詞:探究式教學;主要環節;實施

我就初中物理探究式教學的主要環節以及實施中的一些問題在這進行探討。

一、探究式教學是培養學生探究能力重要課型

科學探究的形式是多種多樣的，其中主要環節是提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。下面以《探究串聯電路中電流的規律》為例，把探究式教學的主要環節作進一步說明:

提出問題:串聯電路中各點電流之間有什么關系?

猜想與假設:學生猜想問題的可能答案

設計實驗:邊討論邊合作設計，內容包括:①所用實驗器材;②所設計的實驗電路圖、數據記錄表格;③簡述實驗大致步驟。

進行實驗:實驗要求:(1)把實驗數據記錄在自己的表格中;(2)把操作中出現的問題扼要地寫下來。

注意:(1)連接電路時開關處在打開的狀態;(2)連入電流表時要串連在電路里。

分析與論證:主要內容:(1)測量結果說明了什么?(2)跟你的猜想和假設有何差異?(3)能得出什么結論?

結論:Ia=Ib=Ic

評估、交流與合作主要內容:(1)操作中有沒有什么失誤?(2)測量結果如果不正確，其原因是什么?(3)為自己正確的答案進行答辯。(4)你在實驗中是否發現了新的問題?想不想進行探究?

完成反饋練習:探究式教學的主要環節，為教師設計教學提供參考的框架，實際教學過程中可以涉及全部，也可以涉及部分，要根據實際適當安排突出不同環節的探究活動。在探究式教學的過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則。

二、探究式教學的實施

(一)課前準備:教師課前應讓學生明確探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材。教師還應根據學生的認知、實驗能力，創設探究活動引導學習過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發學生的創造意識，促進學生探索求解的創造性學習動機。創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件，要求教師在教學過程中設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們創造性的探索。

(二)課堂上的實施

1.營造有利探究的情境氛圍，激發學習興趣和探究能力。努力創設和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，全身心投入學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探索進程并確定適合學生學習的下一步計劃。必要時，教師把學生集中起來，通過演講或討論等形式提供其它信息。

2.創造良好的“合作交流”氛圍，培養學生的探究能力。在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量才能得于實施。在安排科學探究中，要注意培養學生這方面的良好素質。

在整個探究過程中，必須重視引導學生開展討論和交流活動，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，學生共同交流，彼此表達與相互傾聽，達到一定的學習能力。例如:傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗。對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還培養了學生的物理語言表達能力。

物理探究式教學教師根據內容設計問題進行有序引導學生有效地學習。讓課堂活起來，讓學生動起來，學生的主體作用得以充分發揮。動手實驗的自主探索過程中，理解和掌握了知識的形成過程，注意力非常集中。思維也很活躍，想象力得到發展，又充分體現了教師為“主導”，學生為“主體”的作用。不但能使學生掌握到知識，同時也培養了學生學會、會學的能力。使課堂因互動而精彩，學生因互動而發展。培養了學生的探究能力。