淺談新課程理念下高中物理探究式教學

摘要:隨著新課程改革的深入發展，高中物理的教學理念發生了很大的變化。倡導多樣化的學習方式，更加關注學生的德智體全面發展。課程改革的核心環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是教學。所以，如何改變傳統的教學方式，創建適合新課程標準的教學模式，便成為新課程的改革能否順利實現的關鍵。

關鍵詞:探究式;物理教學;自主設計

新的課程標準中明確指出:“物理課程要著眼于學生的發展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”受新課程中這種思想的影響，教學產生了一種新的形式——探究式教學。筆者根據自己的教學經驗淺談一下對探究式教學。

一、對探究式教學的認識

探究式教學就是以探究為基本特征的一種課堂教學活動形式。在探究式教學中教師要啟發引導學生獨立自主學習和合作討論，以現行教材為探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過討論、交流、實踐等活動，將自己所學知識應用于解決實際問題中。

二、探究式教學的優點

探究式教學作為一種新型的教學方式，具有許多傳統教學無可比擬的優點:首先，課堂教學選用探究式符合新課改的需要，它打破了傳統教學束縛學生手腳的局面。探究式教學遵循現代教育以人為本的觀念，不僅可以給學生發展以最大空間，而且根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。其次，課堂教學選用探究式能使教學煥發出活力。探究式教學可以減少教師在課堂上的講授時間，充分調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出生機。第三，探究式教學提高了教學內容的思維價值，促進了學生后天發展的可持續性，從而激發學生的創造性思維，使其形成良好的個性品質。

三、怎樣實施探究式教學

在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，和學生站在同一起跑線上思考問題，分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，教師要從知識的權威者變為學生學習知識的參與者。教師對探究的過程要充分準備，探究的過程要做到循序漸進、隨機應變。探究式教學的形式是多樣的，但其主要的環節包括:提出問題、猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。

(一)提出問題是整個探究的基礎

在探究式教學中，如果學生提不出問題，探究很難進行下去，為了讓學生能提出問題，我們可以合理地創設物理情境。教師要讓學生從日常生活、自然現象或實驗觀察中提出有關物理問題，并且要貼近科學探究活動的主題，避免學生出現跑題現象。例如在引出“摩擦力”概念時可先采用多媒體創設情景，播放人在冰面上滑倒的錄像，然后在擰緊的瓶蓋上涂上潤滑油，讓班上力氣較大的學生來擰(學生不容易擰開)。從這些實踐活動中學生很容易發現問題并提出:“為什么人在冰面上易滑倒?為什么涂上潤滑油的瓶蓋不容易打開?”教師除了在課堂上設計一些情境讓學生發現問題和提出問題之外，還可以引導學生在課外生活中發現和提出一些有意義的物理問題。

(二)合理啟發，適時設問

教師要引導學生根據已有的經驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜想的理由，以防胡亂猜。猜想并不是無目的、無根據地瞎猜，必須進行科學的猜想。有些內容學生比較熟悉很容易猜想出，有些內容學生知道的很少，教師的引導起著積極的作用。例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時，學生觀察羽毛和石塊的下落，石塊和紙團的下落情況后，就能回答出影響物體下落快慢有質量、體積、空氣阻力等因素。但在“探究彈性勢能的表達式”時，教師不加以引導，學生是很難猜到彈簧的勁度系數。

(三)指導學生自己去制定計劃和設計實驗收集數據，并對數據進行處理

學生自主設計實驗是一個創造過程，是探究中很重要的一個環節，直接影響到探究的結果。教師要放手讓學生大膽地去設計，組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對設計確實有困難的學生教師加以積極地引導。例如:在講“探究小車速度隨時間變化的規律”時，讓學生先來設計實驗，利用打點計時器打出紙帶，通過對紙帶分析求出速度并作v-t圖，然后再從圖象探究到什么樣的規律。在講歐姆定律時，也可以讓學生設計實驗來探究電流與導體兩端的電壓，與導體電阻的關系，測出數據作U-I圖，發現圖象是過原點的直線，表明電壓與電流的比值是一常數。