多媒體輔助教學在歷史教學中存在的問題及解決對策

摘要:針對多媒體輔助教學在歷史教學中存在的問題提出解決對策，使我們能正確、辨證地對待多媒體，用其所長，避其所短，最大限度地發揮多媒體教學的優越性，達到輔助教學目的。

關鍵詞:多媒體輔助教學;歷史教學;存在問題;解決對策

多媒體輔助教學手段的運用，可以提高教學的效率和質量，已成為教師們的共識。但是在運用多媒體輔助教學過程中，也出現了一些問題，本人就平時教學的一點體會，與大家一起探討解決對策，使其更好地為教學服務。在歷史教學中使用多媒體輔助教學存在的幾個問題:

問題之一:缺乏目的性。多媒體的運用是為教學目的而服務。有的教師為了課堂教學的生動形象，在課堂教學中，畫面優美，動畫不斷，變幻莫測，使得學生眼花繚亂。然而，卻忽略了教學重點、難點，脫離了教學目的，從而造成教學手段與教學目的相背離，根本達不到預想的教學效果。

問題之二:缺乏啟發性。有的教師能充分利用計算機多媒體輔助教學，使教學內容直觀形象，引人入勝。然而一節課下來，學生雖然對歷史畫面感受很深，卻一直未能使學生進入主動探求、積極思考的狀態，也沒有轉變原來的師生關系，學生仍處于被動接受的地位。所以難以達到培養學生歷史思維能力的教學目的。

問題之三:缺乏系統性。有的教師在教學過程中，運用計算機多媒體向學生展示很多生動形象的歷史圖表、畫片、史料等來創設歷史情境，讓學生感知歷史的真實，激發學生的情趣。然而這些生動形象的知識信息過于零亂，缺乏系統性，不能組合成一個整體，因而使學生難以掌握知識的內在聯系與整體結構。

問題之四:缺乏合理性。多媒體輔助教學，能十分迅速有效地組合聲音、圖像、動畫、電影等集成信息為教學服務，從而大大增強歷史教學的生動性、形象性、啟發性，提高教學效果。然而，很多老師片面追求動畫效果、優美的界面，把一些與主題聯系不緊密的動畫、圖片也強行放在一起。特別是沒有分清歷史圖片的真偽性，也把它放上去，讓學生產生錯覺，誤導學生。

針對以上問題，經過長期的探索，我找到了解決以上問題的辦法。

一、重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主

在制作和展示課件時，要遵循心理學中的有意注意與無意注意規律，適度采用與教學內容有直接關系的圖像、音樂、動畫等，貼緊教學的主題，這樣就避免了學生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而是專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容。

二、重視教師的主體作用，避免“人灌”變“機灌”

教師應該是整個教學過程的引導者，多媒體設備功能的發揮離不開教師。無論多媒體技術怎樣發展都不應該也不可能替代教師在教學中的引導作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程。因而我們應該在實際操作中，應該要“人灌”和“機灌”相結合，以教師為主線。

三、要突出重點難點——避免全篇“流水式”授課

在歷史教學中，我們要清楚教師不僅要向學生傳授歷史知識，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法。不管是傳統的教學手段還是現代化多媒體教學手段，在教學中突出重點、難點是教學的關鍵。因此，在歷史教學中運用多媒體教學手段，圍繞教學重點與難點，化抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，增強學生對事物與過程的理解與感受，加深學生對知識的重點、難點掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。

四、構建完整的知識體系

在多媒體演示教學中教師應采用整體性、系統性強的圖示法板書，把所有的雜亂無章的知識像串珍珠一樣按縱向、橫向或邏輯關系拉成線，連接起來，使其系統化、有序化，構建起知識框架，推動學生思想從線型思想向網絡型和立體型思維發展，提高學習效率。

五、在課件中留“白”，讓學生自己思考

多媒體歷史教學應該注意布“白”——留給學生消化、思想、想象、探究的時間和空間，這是至關重要的。多媒體的內容選擇一定要適度、教學密度要適量，要明確使用多媒體是為了更好地完成教學目標，對不利于完成教學目標的媒體要忍痛割愛，給學生思考留下足夠的空間，因為思考才是最重要的。

綜上所述，我們應正確、辨證地對待多媒體，用其所長，避其所短，最大限度地發揮多媒體教學的優越性達到輔助教學目的。