不可忽視情感在分層教學(xué)中的作用

摘要:現(xiàn)代心理學(xué)早就研究證明:情感是打開(kāi)學(xué)生智力閥門(mén)的鑰匙。在語(yǔ)文分層教學(xué)中，用情感去感染學(xué)生去學(xué)習(xí)，利用情感協(xié)調(diào)功能，促使學(xué)生萌生學(xué)習(xí)興趣起到了重要的作用。

關(guān)鍵詞:情感;分層教學(xué);作用

我校進(jìn)行教學(xué)改革，即試行“分層教學(xué)”，具體的做法是:一、在課堂內(nèi)實(shí)行因材施教，包括兩點(diǎn):1、按照學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)組;2、課堂教學(xué)層次化，即備課層次化、授課層次化、練習(xí)層次化和成績(jī)檢測(cè)層次化。二組織課外學(xué)習(xí)班，實(shí)行課外分層教學(xué)(利用周二、周三、周四晚自修時(shí)間上輔導(dǎo)課和專(zhuān)題講座)。三、分層教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定(一種客觀的評(píng)定法)。

從目前中專(zhuān)學(xué)生的狀況來(lái)看，分層教學(xué)有兩個(gè)體現(xiàn):一是因材施教教學(xué)原則的體現(xiàn)，二是實(shí)事求是精神在教學(xué)中的體現(xiàn)。既然這樣，分層教學(xué)就有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的發(fā)展。但我們教師受古人的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的制約和影響，一般視傳授知識(shí)、解決疑難為天職，而對(duì)于感情在教學(xué)中的作用往往被忽視。因此，固然有好的教學(xué)方法，如果不重視情感在教學(xué)中的作用，其效果也不會(huì)很好，起碼還沒(méi)有深刻理解“教學(xué)要以學(xué)生為中心”這一概念。

情感是指人的情緒或感情，是件隨行為愿望的一種自我意識(shí)。既然我們教育的對(duì)象是青春發(fā)育期的中專(zhuān)生，而中專(zhuān)生做事最易感情用事，最易受感情支配，這是大家非常清楚的事情。現(xiàn)代心理學(xué)早就研究證明:情感是打開(kāi)學(xué)生智力閥門(mén)的鑰匙。我們何不利用這把鑰匙呢?于是我在語(yǔ)文分層教學(xué)中使用了這把感情鑰匙，效果還不錯(cuò)。在具體教學(xué)中，我的做法是:

一、用情感去感染學(xué)生學(xué)習(xí)

我在教授《再別康橋》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，目的是讓學(xué)生注意節(jié)奏，注意讀音。接下來(lái)我叫一位學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的同學(xué)讀一遍，該同學(xué)確實(shí)讀得有節(jié)奏、有層次、有感情，而且清新、淡雅，贏得了同學(xué)們的掌聲。我稱(chēng)贊道:“讀得真投入啊，讀得真美啊!”我問(wèn):“你怎么讀得這么有感情，就好像你是徐志摩似的?”朗讀的這位同學(xué)說(shuō):“這首詩(shī)是抒發(fā)作者對(duì)康橋的留戀之情和離別之情。”我真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)?wù)f:“你說(shuō)得真好啊!”我向大家說(shuō):“下面老師給大家讀一遍，讓大家參考好不好啊?”“好!”我想契機(jī)到了，用真摯的情感感染一下試試看。于是，我先讓自己投入到詩(shī)歌的情境中去，發(fā)揮所學(xué)的有關(guān)詩(shī)的知識(shí)，注入深切的感情，非常流暢地去讀。我讀得輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)中滲透感情，讀到最后一節(jié)時(shí)，作者那種離別時(shí)的依戀和不愿驚動(dòng)康橋的復(fù)雜思想感情也感染了我，我都讀得動(dòng)容了。讀完后，全班鴉雀無(wú)聲，安靜極了。當(dāng)我問(wèn)他們讀得怎樣，回答我的竟然是掌聲。以后的詩(shī)歌教學(xué)中，我常用這種情感感染法去打動(dòng)他們，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用情感協(xié)調(diào)功能，促使學(xué)生萌生學(xué)習(xí)興趣

情感協(xié)調(diào)功能對(duì)于不愛(ài)學(xué)習(xí)、缺少勤學(xué)好問(wèn)的精神，缺少不怕困難、樂(lè)于吃苦精神，缺少奮發(fā)向上、探索創(chuàng)新精神的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的作用。其實(shí)情感協(xié)調(diào)對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是專(zhuān)長(zhǎng)。

在每一新課的常規(guī)講授程序中，總少不了字詞教學(xué)，而字詞教學(xué)又是枯燥無(wú)味的，那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生就少不了睡覺(jué)。碰到這種情況，教師就要很好地發(fā)揮情感協(xié)調(diào)作用。有一次我在黑板上寫(xiě)了“聰明”這兩個(gè)字，叫醒一個(gè)神志昏沉的學(xué)生認(rèn)，他不假思索地讀了出來(lái)，然后我稱(chēng)贊說(shuō):“腦子還未清醒過(guò)來(lái)就能說(shuō)對(duì)，如果清醒了就不得了了。”接著又說(shuō):“‘聰明’怎樣解釋?”他馬上查詞典，其實(shí)還有很多同學(xué)在查詞典。片刻后他回答正確。我又問(wèn)“聰”字是怎樣組合而成的呢?他說(shuō)左邊是“耳”，右邊是“總”。我問(wèn)“總”字是怎樣組成的呢?他說(shuō)上面是兩點(diǎn)，中間是“口”字，下邊是“心”字。我說(shuō):“很好，只不過(guò)上面是一對(duì)眼睛，現(xiàn)在明白了沒(méi)有?”“明白了，課堂上耳朵要聽(tīng)，眼睛要看，口要讀，心要想。”他回答說(shuō)。“哇!好聰明。”同學(xué)們異口同聲地稱(chēng)贊。我接著說(shuō)“明”是日月同輝的光照，要達(dá)到這種效果必須要具備一個(gè)“聰”字的條件。接著我讓全班的同學(xué)比賽找出與“聰明”近義的詞來(lái)。同學(xué)們很快地完成了這樣的作業(yè)。而他也不睡覺(jué)了，反而興致盎然。利用這種方法很快地完成了該課的所有生字詞。

心理學(xué)研究表明，交際雙方的情感是相互感染的。真摯、深切的情感易打動(dòng)人，其行為也易為他人接受。愉快的情感或情感體驗(yàn)不僅會(huì)促進(jìn)人際關(guān)系的融洽，也有利于提高師生雙方信息的可接受性，善于以朋友式的態(tài)度去接近學(xué)生，全面了解學(xué)生，使他感到教師是可親近和信賴(lài)的，而教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)會(huì)感動(dòng)學(xué)生，并樂(lè)于接受教師的教育。

綜上所述，情感功能在分層教學(xué)中起到了積極的作用，不但影響到學(xué)生的認(rèn)知行為和個(gè)性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且促進(jìn)師生關(guān)系的順利發(fā)展。可見(jiàn)情感教學(xué)是多么重要。