讓預習成為學生英語閱讀的“起跳板”

摘要:預習是課堂教學活動順利進行的前提，它在整個學習過程中具有重要的地位和作用。本文重點從預習存在的問題以及預習的內容進行闡述，通過加強對初中學生課前預習的指導和強化教師預習反饋兩方面，積極有效地指導學生開展課前預習，搭好學生英語閱讀的“起跳板”，從而提高英語閱讀教學效率。

關鍵詞:預習;英語閱讀;起跳板

“預習”就是提前學習和學前準備，是學生以自學形式進入正式學習的預備環節。學生通過預習，能掃清閱讀障礙，了解與所要學的閱讀材料相關的背景信息，激發學生學習閱讀的興趣，同時發現教材的疑難問題，帶著問題上課，主動高效地獲取知識，充分感受成功的樂趣。這也便于教師集中力量解決重點難點問題。它為課堂學習提供了良好的心理氛圍，這樣課堂上就能形成真正的師生互動，并在很大程度上提高了課堂效率。所以有人說，課前預習是學生課堂學習的“起跳板”。學生如果能很好地利用這塊起跳板，那么他們一定會跳得更高、更遠。

一、加強學生預習指導

在英語閱讀教學中如何指導學生有效預習，提高閱讀教學效率呢?

(一)預習內容具體化

學新課之前，教師要根據教材的特點和學生的實際，對學生確立具體的預習內容，并提出具體的預習要求。可以設計一個預習提綱，如單詞的認讀、理解，語法知識點的預習，課文的背景，重點段落的問題思考，找出疑難問題等，讓學生在預習中有方向、有目的，針對性更強一些，為落實教學目標服務。

如:九年級Unit1 SectionA3a的閱讀課我是這樣設計預習題目的:

1.模仿磁帶讀課文，在文中找出新單詞，拼讀、朗讀。

2.在文中畫出新詞組，并仿照例句造句。

3.找出-ing作主語的句子，朗讀并造句。

4.Think: How do you learn English?Ask three of your friends and write down their answers.

預習內容明確具體，這樣學生在預習的時候就不會很盲目。學生一旦明確了學習任務，做到了心中有數地去預習，能對將要學習的知識達到事半功倍的效果。

(二)預習要求明確化

教師要求學生明確預習要求，使學生有的放矢。針對預習內容，教師必須提出明確的預習要求，而且預習要求必須合理，正確，有可操作性。在每次學習新課之前，我就向學生布置預習要求。如果預習要求是以題目的形式呈現的，那必須注意題目的針對性、集中性和發現性。學生們的預習就更準確了。與此同時，通過預習學生對課文也有了初步的了解，從而大大縮短了課堂時間。這樣，聽課就變得更有針對性了，從而提高了學生的聽課效率，也在無形中培養了學生的閱讀能力。

(三)預習方法多樣化

提供方法，使預習有據可循。我在閱讀課前要求學生做到:

1.初讀課文，掃清文字障礙。閱讀課文，生詞是最大的攔路虎，而課前預習好生詞，掌握它的讀音、拼寫和意思正是消滅攔路虎的最好方法。閱讀課中的單詞，可以采用猜—查—聽的方法。我要求學生先不去看書本后的單詞表，而是先閱讀課文，找出生字，利用上下文、構詞法等先猜測它們的意思。對于個別難的單詞，讓學生借助英語字典，查出它的意思，同時記下字典中的例句。然后，才去看課文后的單詞表，進行單詞拼讀、跟著磁帶朗讀單詞。對于那些音標掌握特別差的或拼讀能力較差的學生可以讓他們先聽磁帶，然后跟讀。爭取通過預習后，對新單詞能準確地朗讀，并能根據文章內容猜出大意，根據讀音規律能基本拼寫單詞。學生在拼讀單詞時，需養成根據發音規律和拼讀規則來記憶的習慣。如un-happy，kan-ga-roo，con-cen-trate等等，學生注重了記憶單詞的方法，就能達到“事半功倍”的效果。預習單詞有利于幫助大家突破每課難點，舉一反三，成功地達成自己的目標。

2.再讀課文，整體感知文章。新目標英語的閱讀材料不僅生字多、篇幅長，而且句子結構較為復雜。對于我們農村的學生，沒有事先進行有效的預習，那是很難完成的。為了能有效地完成教學任務，做好充分的課前預習顯得尤為重要。

課文預習，可以采用讀—劃—品的方法:①迅速瀏覽全文了解文章大意。②畫出重點詞組、句子。③讀全文，細細品味文章中結構嚴謹、優美的句子。從總體上把握作者的寫作意圖。通過預習，培養學生概括文章主要內容的能力。

布置預習作業時，要求學生先把自己認為重要的詞組、短語列出來，然后要求學生用它們造句，看他們是否能夠正確使用所列詞組或短語。一開始，學生只能按部就班，但漸漸地，經過反復的造句訓練，學生就可以造出一些有新意的句子來了。文中優美的句子，要求學生畫出，并抄寫在筆記本上。要求他們經常讀背這些句子，享受優美語言帶來的美感，同時，培養他們學習英語的語感。

開始的時候，為了幫助學生理解課文，我會設計一連串階梯式問題。如上八年級上Unit2的閱讀材料時，我是這樣設計預習問題的:

①Who is Yang Lei?②What did she do there?③How are the children's life there?④What did Yang think of her work?⑤What do you thing of her work?

這些問題都是按課文編排順序設計的，能幫助學生掌握各段大意，從而達到整體理解的目的。慢慢地，我就放手讓學生自己設計題目，自己找出答案。對于有些比較難的課文，我主張學生進行小組合作預習，如課文相關資料的查找，就由小組長分工，成員合作完成。

3.找出疑難，培養學生思維能力。在預習的過程中，難免會遇到難點，而找出難點正是預習的深化。古人說:“學貴有疑”。這是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解。有疑問才會有思考，有思考才會有創新。因此，培養創新思維要從培養質疑問難開始。教師要引導學生運用畫、查、記等標記，對一時搞不懂的詞語、句型、新的語法現象作一記號，然后帶著這些問題去聽課，直到弄清、學會為止。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，在課堂上得到排疑解難，提高聽講效果。

(四)預習作業靈活化

預習要體現因人而異和因文而異的原則。如果預習作業千篇一律。會導致學生缺少興趣，感到乏味，學困生也會因為對預習作業的“恐懼”而喪失學習興趣。所以我們在布置作業時，要根據課文難易、學生已有的知識基礎、生活經驗而靈活變動。為體現分層教育的原則，根據學生性格特點、學習成績、學習能力等因素的差異，我在設計預習作業時會設置一些有難度的作業，以滿足程度較好的學生的需求。

二、強化教師預習反饋

預習反饋可以增強教學的針對性，對學生理解掌握很透徹的內容就少講或不講，把學生預習中困難較大的內容作為教學重點，點撥學生深入讀書，細心體會，這樣課堂教學能做到有的放矢，實效性更強，課堂教學效率也會提高。

(一)及時評價預習過程

對學生的預習過程，教師應采取多種方法及時檢查、評價、反饋，注重發揚學生預習的積極性、思考的主動性。檢查方式可以根據內容和學生情況靈活變動。我常用的方法是在課前發給學生一張檢查表，及時了解學生預習情況，以準確把握學生預習效果;課代表在課前收集好學生預習中的問題，在課前交給老師或寫在黑板上;上課抽查預習內容，對預習情況進行全面檢查。根據學生課堂發言的積極性與流暢性，“疑問”的數量與質量，講解的層次性與邏輯性了解學生對課本內容的理解與掌握，及時準確地對學生的課前預習作出評價。

(二)充分利用預習結果

學生是需要被肯定的，在課堂上充分利用學生預習的結果，他們才會覺得預習是一件有意義的事，才會樂意去做，并能長久地堅持下去。學生通過課前預習，樹立了學習的信心。預習過新課的孩子在上課就有了清晰的學習思路，對課文的重難點容易把握，上課聽課時就有了信心，也有了一定目的性，容易解決自己對課文的困惑之處。有了這樣的體驗，預習就會內化為學生的自覺行為了。

如上9A unit9的閱讀材料時，我先布置了兩個預習作業:1. Find main sentence of each sentence; 2. Can you give another title for the passage?上課一開始我先讓中、下等學生說說第一個問題的答案，讓學習優秀的同學給予評價補充或是糾正。而第二個問題學生經過了認真預習，說出了許多不同的答案。如:A favorite sport- basketball;The history of basketball;The aim of basketball;James Naismith; A new game等等，我讓學生比較選擇認為哪一個題目好，并說出理由。還讓他們與課文提供的題目比較，說說哪一個更好，為什么。這樣的課堂，學生想得多，交流得多，體驗得多，個性發揮得充分，他們體會到了預習給他們帶來的榮耀，再也不把預習當作是可有可無的事了。

實踐證明:預習工作真正切實地實施了，整個課堂教學的結構將會發生變化。學生由于做了預習作業，心中有準備，課上學習就主動，并能積極地討論、爭辯等。預習抓好了，自讀方法也就掌握了。通過預習，學生嘗到了閱讀成功的喜悅，享受英語閱讀的樂趣。這樣，學生學得主動，學得扎實，上課時就會集中注意力，積極思維，大膽發言，敢于爭論，使課堂教學輕松愉快、效果良好，從而提高了課堂效率。

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