讓學生慢慢成長

摘要:課堂教學的高效率是老師們一致的追求。放眼時下的語文課堂，特別是公開課，總呈現出節奏快、容量大的特點。但是這樣節奏快、容量大的課堂就是高效率的課堂嗎?有人說，教育是農業，是慢的藝術。要切實提高學生的語文素養，我們的課堂還得適當放慢腳步，讓學生有時間細嚼慢咽，慢慢成長。

關鍵詞:課堂教學;效率;語文素養

課堂教學的高效率是老師們一致的追求。放眼時下的語文課堂，特別是公開課，總呈現出節奏快、容量大的特點。許多公開課，老師把教學流程設計得十分完備，課堂教學密不透風，環節轉換絲絲相扣，一節課師生就在緊鑼密鼓的問答中度過。有的課堂上老師唯恐完不成預設的教學任務，更是一路蜻蜓點水，步履匆匆。試問:這樣節奏快、容量大的課堂就是高效率的課堂嗎?

首先，語文素養的提升是漫長的過程。蘇教版小學語文教材主編張慶老師認為:“語文學習是混沌的，是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。”他還打了個比方:“這就好比新買的鋼精鍋，锃亮锃亮的，放在灶上煮飯，經過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個把年，又進而變成褐色。幾年后，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟“熏鍋底”的情形差不多。”這個形象生動的比喻恰好道出了語文學習的特點，要靠日積月累的熏陶感染，不是一朝一日的功夫。學生的語文能力如何習得?得靠課堂上扎扎實實地進行聽、說、讀、寫訓練，得根據語文學科的特點，重感悟，重積累，多讀多寫，才能切實提高。試問:哪一樣訓練是短時間內就能取得顯著成效的?哪一種能力的獲得不是長期訓練的結果?就拿“讀”來說，要讓學生把一篇課文讀得正確、流利、有感情，就得讓學生準確認讀每一個生字、詞語，讀通每一個句子，特別是長句子和難懂的句子，在理解課文內容、體會課文思想感情的基礎上逐步練習讀出感情，往往需要老師給予充分的讀書時間才能達到要求，豈是匆匆忙忙讀那么一兩遍就能湊效的?學生語文素養的提升是循序漸進的過程，需要老師去除浮躁，平心靜氣，踏踏實實做好教學的每一件事，扎扎實實搞好語言文字訓練，來不得半點急功近利，任何浮躁輕率的教學行為只能是欲速而不達。

其次，語文課堂需要充分的思考對話時間。閱讀教學要有效達成三維目標，教師就要舍得花時間讓學生充分朗讀，潛心會文，深入對話，這就要求我們在教學的重難點處放慢腳步，細讀慢品，讀出滋味，讀出內涵。

一位老師在執教《地震中的父與子》一課時，在體會父親“了不起”的環節中，讓學生找出描寫父親表現的詞句，學生找到了這段文字:“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，挖到第38個小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音:‘爸爸，是你嗎?’……”這一段話描寫了這位偉大的父親在其他父母悲傷放棄、絕望離開之后，自己始終沒有放棄尋找兒子的念頭，在沒有一個人幫助他的情況下，這位父親歷經長達38個小時的艱難尋找，最終將兒子救出來，這是怎樣痛苦而漫長的38個小時!父親不吃不喝，筋疲力盡，被人認為精神失常，其實是內心的堅強信念化作了無窮的力量在支撐著他。作者為什么不直接寫38個小時，而要寫“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”?此處作者的用意值得細讀體會。然而這位老師只是帶領學生讀了一遍就輕易放過了。在其他幾處該重點品讀的段落，老師也是走馬觀花，一帶而過。一堂課“干凈利落”地把這篇挺長的課文學完了，貌似很省時很高效。但從學生的發言看，他們的理解感悟浮于表面，并沒有真正深入人物的內心，深切地感受信念創造的奇跡，感受父親恪守信念以及愛子之深的“了不起”。所以這樣快節奏的課堂收效甚微，實則效率低下，學生沒有得到應有的發展。

另一位老師執教《掌聲》一課時，舍得花時間狠抓課文的關鍵詞句，引導學生細讀慢品，上出了濃濃的語文味，有效達成了教學目標。教學中，老師抓住描寫掌聲的段落，讓學生默讀思考掌聲響起之前，一向憂郁的英子心里會想些什么，此時英子最需要的是什么?同學們熱烈而持久的掌聲響起，這掌聲里包含著什么?再體會英子兩次“一搖一晃”的不同含義。通過默讀思考，想象說話，感情朗讀等手段，學生真正走進了英子的內心，深切體會到了掌聲的含義，增進了情感體驗，升華了思想認識。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。這一段的教學，老師花了十來分鐘，這十來分鐘是有成效的，學生得到了切實的提高，教學效果良好，比起趕進度而無實效的課堂扎實得多。

學習過程是一個漫長的循序漸進的過程，學生必須有自由的充裕的時間去體驗和沉思，才能發展其心智和能力。放慢閱讀教學的腳步，讓學生慢慢成長，實際是遵循學生語文學習和發展的規律，抱著認認真真走好每一步的求實態度，爭取真正的省時高效。