如何處理好高中物理教學中講授和探究的關系

摘要:講授和探究是教學中兩種不同的教學方式，各有各的特點，各有各的局限性。教學中讓它們功能互補，相互滲透，才有利于實現全面的課程目標。本文著重從兩者的特點和關系的角度進行討論，并探討新課程標準下物理教學中的落實。

關鍵詞:講授;探究;新課程標準;新課程物理教學

一、講授式教學的特點

講授法是教師通過語言、板書向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方式，學生以接受方式學習的學習形式。講授法是教育歷史上最悠久的教學方法之一，其優點是把前人長期獲得的知識在有限的時間內轉化為學生的認識——對知識目標比較有效。缺點就是學生的學習行為單一。學生機械地、被動地學習，是“填鴨”式的學習，學生的自主性差，講授法不利于學生主體作用的發揮，不利于學習興趣的激發和創造能力的培養。

二、探究式教學的特點

探究式教學:科學探究是一種把學生自主探索科學規律作為活動線索的教學方式。從面對疑難情境到最后問題解決的探究過程是探究策略的基礎。在探究的過程中，要安排適當的活動讓學生有體驗，還要有目的性、反思和高層次的思維等。美國國家研究理事會2000年出版的《科學探究與國家科學教育標準》中，對每一類活動中學生自主探究的程度分別進行了劃分和描述(如表1)。

從上表可以看出科學探究的過程具有以下幾方面的特征:

1.科學探究需要發現問題并能夠提出問題，“問題”貫穿于科學探究的始終。

2.科學探究需要事實和證據，分析信息，處理事實證據貫穿于探究的始終。

3.科學探究需要運用原理和方法來對自己所做的猜測、假設做出科學解釋，對于學生，意味著對現有理解的更新。

4.科學探究需要不斷評價，將自己對問題的解釋與其他人的解釋，特別是體現科學性的解釋進行對比，評價自己的結果，評價貫穿于探究的始終。

5.在探究的過程中，始終運用觀察、實驗、調查、假設、邏輯思維和非邏輯思維等各種方法。

6.科學探究不是孤立的，參與探究的人在活動過程中相互交流各自的思想觀點，研究方法，研究成果或不支持結論的證據，以便大家能夠反復驗證，分享他人的經驗與成果。

探究式教學的特點:增強自主探索意識，發展科學探究能力，對所探究知識的理解更深刻。但存在局限性，花費的時間比較多。

三、處理好講授和探究的關系

為了達成培養高中學生科學素養、創新精神和實踐能力的目的，完成高中物理課程的“三維學習目標”，在課堂上就要求根據不同的學習目標、不同的學習情境、不同的學習環節，相應地處理好講授和探究的關系。

在新課程下運用講授式教學要做到以下幾點:

1.要有合理的知識目標，注意階段性目標和終結性目標的差別，不要一步到位。

課堂上不能只把結論告訴學生，把學生當成知識灌輸對象，例如，動能定理的表達式很簡單，如果直接把結果告訴學生，就缺少理論知識的推導和探究能力的培養，就缺少階段性目標，沒有注重能力的培養，是傳統的講授方法。

2.不僅注重傳遞知識信息，同時注重發展能力，滲透“過程與方法”的目標。

新課程下的教學較注重“過程與方法”，即注重培養學生的邏輯思維、分析能力、抽象概括能力和得出知識的科學方法的能力培養，從中體現出用不同的過程和方法獲得知識。

在新課程下運用好探究式教學要做到以下幾點:

1.正確認識探究式教學的目的。由于是高中學生，教學目的是培養學生各方面的能力，所以學生的科學探究跟科學工作者的科學探究是不同的，學生的探究一般是給出問題，或給出探究的方向進行探究。

2.處理好課堂中科學探究教學中的學生“自主”和教師“指導”的矛盾。實驗與探究活動的主體是學生，實驗由學生操作，學生經歷動手的過程，觀察和分析總結出結論。物理探究式學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。一方面注意把握科學探究的本質，防止將其形式化和程式化。另一方面若把從提出問題、制訂方案、收集處理數據到形成解釋、檢驗和得出結論等都由學生獨立完成的活動才歸為探究，也背離了探究式學習的本質意義，同樣要避免。

總之，在高中物理探究式學習的過程中，從面對疑難情境到最后問題的解決是探究策略的基礎。探究要以生活為源泉，以情境為鋪墊，以問題為導引，以物理方法和物理思想為靈魂，以科學素養、創新能力和創新精神的培養為核心目標。在新課程標準下結合使用講授和探究兩種方式，讓它們功能互補，在傳授知識的同時又實現了“三維學習目標”。