朗讀——語文教學(xué)的關(guān)鍵

摘要:如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高課堂效率呢?結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認為可以從以下幾個方面去做。

關(guān)鍵詞:朗讀;興趣;習(xí)慣

《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”可見，在語文教學(xué)中，讀是多么的重要!那在語文教學(xué)中，究竟我們要讀什么呢?其實，葉圣陶先生早已說過:“教師教語文，無非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書作文的本領(lǐng)，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。作者的思路、文章的脈絡(luò)，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”大師之言，不僅驗證了多讀課文對提高學(xué)生閱讀能力的重要性，而且還清楚地告訴我們:讀，要貫穿于學(xué)習(xí)課文的整個過程。如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高課堂效率呢?結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認為可以從以下幾個方面去做。

一、多種形式，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣

教學(xué)中采取多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愿意讀、樂于讀。低年級可以以讀為主，以讀代講，要避免繁瑣的教學(xué)分析。如果課堂上教師一味地講，這無論是對于低年級還是高年級的學(xué)生來說都是單一的。也是很讓學(xué)生厭煩的事，所以在朗讀時可以采取指名讀、自己選讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、范讀引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀等多種形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點靈活運用。如低年級學(xué)生就喜歡以競賽、表演的形式去讀。

二、多讀書讀好書，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)一篇課文首要的是讀好課文，所以教師必須訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。要把課文讀正確、讀流利，有感情。學(xué)生在朗讀的過程中要做到不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子，逐步形成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生說過:“教育是什么，簡而言之就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”讀書也不例外，就這點來講，朗讀就要從一年級抓起，嚴格要求學(xué)生能正確朗讀，初步形成讀書的能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。小學(xué)階段，學(xué)生雖有一定的注意力，但維持時間不長。受到年齡和個性的影響，他們在朗讀中往往也缺乏良好的習(xí)慣和方法，囫圇吞棗，粗粗地瀏覽一遍。即使朗讀，也有的學(xué)生圖新鮮，一味求奇求快。有時，一篇課文僅僅讀一遍而已。有的同學(xué)只是挑自己感興趣的段落去讀。此外，很多同學(xué)在讀課文的時候，很少做讀書筆記，即便是做了筆記，也無非是幾個好詞，幾句好句。學(xué)生很少寫自己讀后的感受，自己為什么摘抄其中的段落。可見，這樣的讀收到的效果是微乎其微的。

三、教師范讀，升華學(xué)生的思想感情

劉勰在《文中雕龍》中指出:“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可見認知是情感的基礎(chǔ)，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。在語文課堂中，學(xué)生精讀了課文后，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中進一步理解品味課文內(nèi)容。學(xué)生對課文內(nèi)容理解了，才會真情流露，才能將文章的情感發(fā)揮到淋漓盡致的地步。對課文理解的深淺程度直接能影響到學(xué)生朗讀，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上“水到渠成”地感情朗讀。如在教學(xué)《生命橋》時，文中的重點和難點是理解老羚羊那種把生的希望留給年輕羚羊，把死亡留給自己的偉大獻身精神，學(xué)生在一步步精讀課文的過程中初步感悟了老羚羊的精神，在最后的朗讀過程中，我情真意切的過渡語，再加上帶有悲壯意味的歌曲的插入，課堂上的氣氛很快就變得肅穆起來，學(xué)生的情感不由自主地受到了熏染，帶著這樣的情感讀課文，學(xué)生不但讀得入味，還讀得動情，把整堂語文課推向了新的高潮。在這個過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容不但有了“認知”，而且對作者的感情有了自己的體驗，知情共同參與，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

四、注重“評讀”，提高學(xué)生的朗讀能力

如在教學(xué)《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課中，在理解了葉欣當時的舍死忘生精神后，一個女孩子有感情地朗讀了她斬釘截鐵的話語，我對她贊揚道:“讀得很好，聽得出你已將當時葉欣當時那堅定的決心讀出來了。”這么一說，在接下來的齊讀中，我聽到了全班41位同學(xué)準確而到位的朗讀。聽完后，我又不失時機地說:“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”當時，學(xué)生們的喜悅之情溢于言表，朗讀的興趣被大大地提升了。教師運用“點睛之語”，及時對學(xué)生的朗讀進行評價，就能給學(xué)生“指點迷津”，從而提高學(xué)生的朗讀能力和體味能力。

總之，在課堂教學(xué)之中，教師要努力營造寬松和諧的讀書氛圍，以讀促思，以思促讀，讓學(xué)生充分地和文本對話。教師還要用現(xiàn)代化的教育技術(shù)例如多媒體等讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，更好地走進文本之中，理解文本的內(nèi)容，感悟文本蘊含的意境，體會文本流露的情感，實現(xiàn)對文本的真正解讀，讀出語文的精彩，提高學(xué)生的朗讀能力。