探究作文閱卷規則 科學指導考場寫作

摘要:網上閱卷已經成為高考作文閱卷的基本形式，其程序已為大家所熟知。但對于高考作文閱卷的規則，了解的人卻不多。因為高考作文的評分標準有一部分(評分細則)始終是保密的，制定評分細則所依據的規則就更是不得而知了。然而這樣的保密，最終只會導致一線教師盲目地指導考場寫作。

關鍵詞:網上閱卷;評分標準;差異

當前的高中作文教學往往因不了解高考作文閱卷的基本規則而顯得盲目。本文通過對日常作文教學的評分標準和高考網上閱卷的作文評分標準的比較，指出二者的差異，進一步探究形成差異的原因和高考作文評分細則制定所依據的規則，并提出有效的指導策略，給作文教學提供一些啟示。

一、高考作文評分標準與日常教學作文評分標準的差異比較

高考作文閱卷和平常作文批改得分的差異是由高考作文閱卷時所使用的評分細則造成的。高考作文閱卷的賦分由四個部分組成:立意賦分、結構賦分、語言賦分、標點符號和錯別字扣分。最終得分由這四個部分合成。評分細則是分別對立意、結構和語言三個部分提出具體的規定，而差異便在這里形成。這種差異主要體現在以下幾個方面:

(一)立意分類賦分的差異

任何一篇作文都可以形成多種立意，學生在寫作的過程中由于各自人生經歷的不同、對生活的理解的差異和積累素材的限制，往往會形成或選取不同的立意進行寫作。在日常的作文訓練的批閱中，教師依據《考試大綱》的標準，只要符合題意的都是扣題的作文，立意在得分中不形成差異，各種立意是不分層次的高低的。但在高考的作文閱卷中則不是這樣，它區分不同層次的立意，評分細則一般把立意分為四類，對應的分值不同，從而形成一類卷、二類卷、三類卷、四類卷的不同的賦分標準。只有一類立意才可以給出50分以上的作文，二類、三類依一定的梯度降低賦分，而四類立意的賦分只能在38分左右。

(二)文體規范的賦分差異

當前的考場作文對于文體的要求往往自由度很大，很少有限制單一文體的，因此教師在日常作文教學中對于學生作文的文體規范要求不高，批閱作文時文體不規范、文體不明確、文體童稚化、文體異化等錯誤現象往往被教師忽略，而在高考閱卷中對文體的規范要求非常嚴格，上述的文體錯誤現象往往被中心組要求壓低賦分;再者，在文體選擇上不同的考場作文題會形成一定的文體傾向，不是所有的作文題都適合寫任何一種文體的。比如安徽省07年的作文“提籃春光看媽媽”就有抒情散文的文體傾向;安徽省09年的材料作文“彎道超越”就明顯出現議論文體的選擇傾向。雖然說命題的要求中都標明了“文體不限”，但在高考閱卷中是有明確的文體傾向的，安徽省09年的考場作文選擇議論文體則具有明顯優勢，而安徽省07年的考場作文選擇散文則比議論文更具優勢。也就是說在高考閱卷中不同的文體選擇是會形成賦分差異的。而在日常的作文教學中教師面對學生的不同文體的選擇是不會形成賦分的差異的。

(三)語言文采的賦分差異

對于語言文采的賦分，高考閱卷與日常教學的批閱也是有差異的。日常教學中教師的評分因為不形成立意分類的差異，只要是符合題意的，語言很有文采的就可以打出一類卷的高分;而在高考作文閱卷中，由于有立意分類的差異，加上不允許跨類打分，只有一類立意和二類立意可以打出一類的語言文采分，而三類立意和四類立意是不允許打出一類的語言分的，所謂不允許跨類打分，指的是如果立意是三類，語言再好也只能打成二類分，不能打出一類分;如果立意是四類，語言再好也只能打出三類的分，不能打成二類。

二、探究閱卷規則，明確高考作文評分細則產生的依據

評分細則為什么要這樣制定，為什么會形成這樣的差異?這是我們必須思考的問題。要解決這個問題，我們必須去探究評分細則制定的依據，通過對各省作文閱卷所提供的評分細則的研究，可以發現評分細則是依據三個基本原則制定的，即立意優先、文體側重、語言調節。

立意優先是指在高考作文閱卷中首先要確認的是作文的立意類別，形成賦分基礎，結構賦分和語言賦分只能在這個立意類別的基礎上調整。例如一篇考場作文的立意如果被確認為三類，其結構和語言的賦分便只能在二類、三類或四類上確認，不能跨類確認成一類。而一旦一篇作文的立意被確認為一類，則其他兩個部分的賦分便只能在一類和二類上確認，不能打成三類。

文體側重是指在高考作文閱卷的評分細則中，對結構賦分提出了四類標準，這四類標準是依據當年高考作文所最適合選用的某一種文體確定的，不再提供其他類型的文體的分類標準。如2009年安徽卷的材料作文“彎道超越”所提供的就是議論文體的結構標準，07年的安徽卷命題作文“提籃春光看媽媽”提供的則是散文文體的結構標準。在高考評卷過程中那些選擇了提供結構標準的文體的考場作文賦分相對科學，而選擇沒有提供標準的文體的考場作文在評卷中賦分的科學性則相對弱化。

語言調節是指在高考作文閱卷中語言文采的分值比重相對弱化，語言的賦分受立意和結構賦分的影響很大。一篇考場作文如果立意被確認為四類，其語言文采再好，也只能確認為三類的語言賦分，不能定為二類或一類語言來賦分。

三、針對閱卷規則，科學指導考場寫作

了解高考作文閱卷的“立意優先、文體側重、語言調節”的基本規則，我們可以回答本文開頭所提出的問題。日常教學中，不區分四類立意，不存在文體傾向，只要是符合題意的，文體結構明確，語言有文采，教師即可給出一類作文的賦分。而在高考閱卷中如果立意是三類或四類，語言再有文采，也只能形成三類或二類作文的賦分，再加上文體選擇上的差異，所以我說平常作文中打出來的高分，在高考閱卷中可能有接近一半(甚至更高)得不到高分。如果我們能夠針對高考作文閱卷的基本規則進行有效訓練，應該可以避免這種現象的出現，應該可以讓寫作水平高的學生在考場上得到一類作文的賦分。

(一)強化審題訓練，確認一類立意

在日常作文教學中，審題訓練，教師往往只強調訓練學生多角度、多層次提煉觀點的能力，教給學生提煉觀點的方法和技巧。面對當今的網上作文閱卷，僅僅做到這些是不夠的。我們還要教會學生辨析比較所提煉的各種觀點，確認一類立意。

高考網上閱卷的評分細則在確認四類立意時，主要是區分命題及材料中的關鍵詞，區分關鍵詞的本義、比喻義和虛化義，區分材料的直接的核心的觀點和間接的外圍的觀點。若能在審題教學中訓練學生多角度多層次提煉觀點，并進一步訓練學生辨析比較這些觀點，確認并選取一類立意進行寫作，將可使學生的考場作文立于不敗之地。

(二)增強文體意識，規范文體結構

文體結構的規范性訓練在當前的作文教學中難度很大，主要原因是高考作文命題往往是文體不限，致使高中作文教學中每一次作文訓練也都是文體不限，一次的作文訓練往往會出現多種文體的寫作，文體結構的指導和講評都有一定的難度。久而久之，學生的文體意識必然弱化，文體結構不明確的現象增多，加上前幾年文體創新的影響，文體童稚化、文體怪異化的現象也時有發生。隨著問題程度的不斷加深，高考作文閱卷對文體結構不規范的打擊力度也愈來愈大，甚至對于那些“四不像”的文體往往一票否決。因此在日常作文教學中必須強化文體結構的規范性訓練，每一次的作文訓練確定一種文體進行指導，批改后再對這種文體做重點講評，強化學生的文體意識。

要科學地指導考場寫作，就必須全面了解網上閱卷，本文在堅守評分細則的保密原則的基礎上，跳過評分細則的解讀，探究細則制定所依據的規則，力求讓一線教師正確認識高考閱卷，有針對性地指導學生進行考場寫作，還學生一個公平，維持高考的公正。