還學生一片自由飛翔的天空

摘要:以學生為本，構建開放而有活力的作業及批改形式。首先要根據教材重點，開發課堂達標作業。依據課堂達標情況，從實際出發，分類布置家庭作業。在此基礎上，設立“口頭幫扶作業”，多邊互動，調動學生的學習興趣。建立“三本”，定期復習，讓錯誤“零庫存”。另外，作業批改過程化，也是向深層次推進學生學習進程的重要舉措。

關鍵詞:課堂達標作業;分類布置;口頭幫扶作業;小組批閱;零庫存

加德納指出:“對于一個孩子的發展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”我們教師必須以學生為本，改變傳統的作業布置方式，批改方式，努力構建開放而有活力的作業及批改形式，使學生能更好地發揮自己的潛能。

在多元智能理論的指導下，我始終堅持這樣一種理念:通過作業的設計與批改，來幫助學生改變以往被動的學習方式，形成自主、合作、探究的學習模式，促進學生在教師指導下積極主動、富有個性地學習。

在這樣一種理念指導下，我做了許多有益的嘗試，以下是我在作業設置與作業批改上所采取的一些新做法。

一、根據教材重點，開發課堂達標作業

課堂達標作業是檢查學生對當堂知識掌握程度的主要手段，也是給學生布置家庭作業，調整下一步教學的基本依據。

課堂達標作業的主要內容是本節教材重點以及本節基礎知識。因為達標作業面對的是全體學生，所以不涉及難點。根據教學進度、教材內容，每次設計兩個周的課堂達標作業，達標作業力爭體現出“針對性的特點”。課堂達標作業，不僅僅是教學過程中的一個環節，也不僅僅是落實學生學習的一種手段，它是教與學這個系統鏈條上的橋梁與紐帶，是進入高效課堂、有效學習的突破口。

二、依據課堂達標情況，從實際出發，分類布置家庭作業

目前，在家庭作業的布置上，存在著一種混亂現象:厲害的老師多布置，溫和的老師少布置。作業總和嚴重超量，有時學生做到很晚，以致影響了第二天的上課。作業成了學生沉重的負擔，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

孔子曰:“視其所以，觀其所由，察其所安。”的確，我們在自己的教育實踐中，應該根據學生客觀存在的差異，有的放矢，這樣才能盡可能使每個學生按自身不同的條件都得到發展。

三、作業批改多措并舉，立體化推進學生的學習進程

傳統的作業批改方法是教師全批全改，這樣對于學生明確答案無疑是好的，但卻耗費了教師大量寶貴的時間，影響了教師的自我提高。而且，由于長期使用一種批改方法，學生缺乏新鮮感，根本達不到預期的目的。

為了調動學生改作業的積極性，我還采取一類題多次批改，逐次提高作業難度的方法。當作業發給學生以后，如果他們能夠及時糾正錯誤，彌補不足，可以根據情況，再給他們一次面批的機會予以獎勵，調動他們的積極性。這種面批作業的方式很具有針對性，可以達到“潤物細無聲”的效果。

四、建立“三本”，定期復習，讓錯誤“零庫存”

“三本”是指“好題本”“錯題本”“類題本”。優生建立好題本，因為他們的錯誤極少，建立錯題本很可能吃不飽，而好題本的建立，則可把他們的攻關歷程記錄下來，讓他們對好的題目以及好的解題方法有一個積累。中等生建立錯題本，可以讓他們的錯誤越來越少，最終樹立信心，邁入優等生的行列。學困生建立類題本，類題本以課本例題和典型題為主要內容，題目簡單，目標指向明確，他們在中等生的幫助下，極有可能掌握住這些基礎性的東西，在品嘗到成功的喜悅后，他們又會燃起了下一步學習的欲望，經過一番努力，他們就會步入中等生的行列。

充實“三本”內容一般在雙休日。從周一到周五有家庭作業，而且有些問題屬于“假錯”，在經過課堂達標，做家庭作業，小組成員的口頭幫扶后，有些問題就掌握住了。經過幾天的沉淀，不會的問題可能是真不會了，這就需要在雙休日記錄下來，以供以后突破。記錄下來的問題，每隔一周需要再復習一次。像理科，在學完一個章節后，還要將錯題歸類，看看它們歸屬在本章的哪一節，它屬于系統樹上的哪一分枝，這樣做起來，學生心理必然涇渭分明，綱舉目張。到了期末調研的時候，再讓中等生出一份錯題自測題，優等生出一份好題自測題，學困生出一份類題自測題，測試自己的掌握情況。經過幾個反復，學生出的錯已經很少了。

總之，以學生為主體，優化作業的設計與批改，培養學生主動學習的習慣，收到了良好的效果。學生們在體驗收獲的愉悅中，更迸發出高漲的學習熱情。

參考文獻:

[1]論語.中國戲劇出版社，2006.

[2](美)加德納著.職能的結構.沈致隆譯.中國人民大學出版社，2008.

[3]藺麗娟.輕巧奪冠.七年級數學(下).青島出版社，2009.