淺談小學語文教學中的小組合作學習

摘要:近幾年，根據我校的實際，通過開展小組合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，使學生同伴群體的資源得到充分重視與開發，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，依靠目標、角色、任務、內容、結果等方面的相互依賴，更好地完成教學目標，真正將因材施教落到實處。

關鍵詞:小學;語文教學;小組合作學習

現代社會心理學研究表明，教學中學生同伴之間的相互幫助，有利于提高學生學業成績、社交技能，改善人際關系，形成良好的情意品質。近幾年，根據我校的實際，通過開展小組合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，使學生同伴群體的資源得到充分重視與開發，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，依靠目標、角色、任務、內容、結果等方面的相互依賴，更好地完成教學目標，真正將因材施教落到實處。

一、開展“小組合作學習”的基本條件

1.組建合作小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，最好是4~6人為一組，盡量使小組成員在性格、才能、個性特征、學業成績等諸多方面保持合理的差異，突出它的異質性。小組成員彼此認可，相互信任、接納和支持。同時要選一些思想品德好，學習成績較好，具有專長，口齒清楚，說話流利，善于表達，并有一定的組織能力的同學擔任組長，并進行積極培養。實踐證明，采用4~6人小組的合作形式，便于小組合作，也易于操作。

2.確定合作目標。美國的一項合作學習實驗報告指出，不同的教學安排將使不同兒童達到不同的目的。因此，教師必須根據當前學生的實際情況，確定合適的目標，并據此來改變小組類型，構建小組結構，以促進學生的發展。

3.營造合作氛圍。教師要圍繞教學目標，根據教材內容及教材的重點難點，結合班級學生實際，合理運用多種教學手段和教具學具，充分運用現有的教學設備進行輔助學習，營造有利于學生合作學習的氛圍，增強學習的趣味性，培養合作學習的精神。例如:分角色朗讀課文，編演課本劇，爭星奪旗小練習等。

4.保證合作時間。在小組合作學習中，時間至關重要，教師要保證學生合作的時間，尤其是保證學生自主學習、產生見解的時間，小組成員在小組討論中陳述自己見解的時間，小組成員之間討論形成代表性意見的時間。

5.引進激勵機制。在小組合作過程中，為了更好地發揮同學間的合作效能，我們采用了一系列的競爭方法。如表揚激勵法、小組奪星制、評選最佳組長、最佳組員、最佳合作伙伴等。具體做法是:在課堂上，對學生多用“看看哪一組表現最好”，“××小組的同學真會動腦筋”，“××小組可不能落后喲”，“××小組同學進步很大”，“××小組的回答真精彩”等激勵性話語，全面調動學生的積極性。并把小組合作學習中成果具體量化，進行評比，給予公布。每周讓同學無記名投票選出最佳組長、最佳組員、最佳合作伙伴等，帶動全班同學向他們看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，形成有效合力，促進小組合作學習質量的提高。

二、“小組合作學習”的基本做法

1.朗讀合作。在指導課文朗讀的時候，根據課文的特點來確定合作的形式和方法。對話的課文，比如《兩只小獅子》3~6自然段，是小樹和懶獅子的對話，我們讓學生二人合作分角色朗讀，只讀對話，刪去中間的提示語不讀，以加快語言的節奏，讓學生盡快進入語言情境。再選出讀得好的在全班示范朗讀，讀后師生評議，共同提高。在非對話課文的朗讀中，一般是兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，發現對方讀錯的字、停頓錯的句子及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。檢測背誦的情況也是先通過小組間進行，然后再由老師來檢查。

2.問題合作。在教學的過程中，老師可能提一些問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點后，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。

3.作文合作。是指在指導作文教學的過程中，針對題目的要求，讓學生通過合作來審題，再根據要求進行口頭作文的合作。在同學們明白了作文要求以后，先自行選擇一件事，想想清楚，然后再在小組間，由一個人先說，其他三個同學認真聽。說完以后，由三個同學針對作文的要求，進行評說，接下來再互換角色，最后再打草稿。初稿完成后，小組成員根據作文訓練的要求進行評改，在組內逐一宣讀，其余聽后評議，提出優點和不足。各小組成員根據組內評議情況再次修改自己的作文。

三、“小組合作學習”的成效

1.培養了學生的合作意識。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因此合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。小組合作在一定程度上培養了學生的自主探究和相互協作的精神，由于把學習的主動權交給了學生，對于解決在語文教學中老師“一言堂”的問題有了一定的幫助。

2.培養了學生的集體觀念。合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出“人人為我，我為人人”的意識要求。使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向他人請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，學困生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

3.培養了學生的創新能力。應試教育忽視了對學生創新能力的培養，偏重知識的學習，這與當前知識經濟時代注重人的創新能力格格不入，因而素質教育就要加強培養學生的創新能力。在合作學習中，能夠發展學生的潛能，提高學生自我監控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力。