談教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的人文運用

摘要:語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，給小學(xué)語文課堂教學(xué)在教學(xué)理念、模式、方法和手段上帶來了一場變革，讓教學(xué)呈現(xiàn)全新蓬勃的局面。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于過分追求多媒體的作用，崇尚工具效能，已經(jīng)逐步形成了一部分單方面規(guī)范、完整、單一的課堂教學(xué)模式。因此，基于多媒體環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)呼喚“人文精神”的回歸。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”由于現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，我們忽視了語文教學(xué)的人文追求，轉(zhuǎn)移了“自我完善”的核心理念。因此，基于多媒體環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)呼喚“人文精神”的回歸。

一、融入“人”的情感體驗，營造人文氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)用掛圖、小黑板、教具、明膠片等簡單的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，給學(xué)生的感官刺激是有限的，需要教師和學(xué)生通過交流、想象、討論等二度思維達到理解、掌握的目的。隨著多媒體技術(shù)進入課堂，依據(jù)課文語言文字設(shè)計的圖像、動畫、聲音等課件在視聽上具有強大的沖擊力。對語文學(xué)習(xí)而言，這不是一件好事。因為文字的意蘊、文字的審美及文字的表達都不應(yīng)該是激進的。有時候，靜態(tài)舒緩的書面文字比視頻圖像更具生命力，更具雋永的魅力。如果一味地追求學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式的視聽效果，總是把課文語言所描繪的情景以圖像或動畫形式展示給學(xué)生，會滋長學(xué)生思考的惰性，壓抑他們自主參與的欲望，扼制他們想象的靈感。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重人文環(huán)境的營造，使課堂教學(xué)從多媒體為重心轉(zhuǎn)為以學(xué)生活動為重心，使工具與人文有機整合。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)時，留出空白，讓學(xué)生深入地親身體驗語言文字，在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象。

多媒體也可以創(chuàng)造出最原始、最有效的方法——直接文字呈現(xiàn)法，讓學(xué)生通過平面、直接的誦讀、思考、體驗，在頭腦中形成表象，促成感悟。一位教師在上《觀潮》一文時，把潮水那洶涌澎湃的氣勢錄制成視頻圖像，再配以激昂的音樂，反復(fù)地播放。一開始，鮮活的畫面及激蕩的音樂引起了學(xué)生強烈的的興趣，但隨著畫面呈現(xiàn)次數(shù)的增加，學(xué)生的熱情消退，對文本的體驗和感悟呈現(xiàn)了很明顯的遲鈍。反觀這節(jié)課，如果不要依賴多媒體，讓學(xué)生充分地讀、品味文本語言，與文字面對面地撞擊，那么，大潮的波瀾壯闊，文字的氣勢恢宏在學(xué)生的腦海里會留下更深刻的印記。

二、發(fā)掘“人”的主體潛能，搭建人文平臺

很多老師對教育的認(rèn)識，特別是對教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的認(rèn)識，容易陷入“鐘擺”怪圈，非此即彼。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的強大功效時就趨之若鶩，當(dāng)發(fā)現(xiàn)它的瑕疵與弊端時就避而遠(yuǎn)之，缺乏全局性和人文性的考量，缺乏獨立的判斷和取舍，缺乏中庸的設(shè)計和把握。

如我在教學(xué)《絕句》時，專門設(shè)計了一個主題虛擬網(wǎng)，虛擬網(wǎng)開辟了極富人文氣息的五大版塊:演練場、小論壇、展示廳、排練室、研究院，五大板塊分別承擔(dān)不同教學(xué)的“使命”，演練場重在落實詩歌的誦讀技巧，包括韻律、停頓、節(jié)奏等;小論壇協(xié)助學(xué)生明白詩意，包括字詞及短語的釋義;展示廳注重引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中蘊含的情感，挖掘文字下滾動的意識;排練室務(wù)實學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鞏固和檢驗前面學(xué)到的知識;研究院是在前面幾個層面的基礎(chǔ)上拓展延伸出詩歌的背景資料及詩人的更多信息。這幾個具有創(chuàng)意的版塊仿佛讓學(xué)生走進知識的宮殿，他們在其間流連忘返，散發(fā)出自主探究的人文氣息。

再如我在教學(xué)《五花山》時，在課件中設(shè)計了“我會做”“我會欣賞”“我會寫”“我會畫”等專題，學(xué)生可以自主選擇，可以做一做與課文有關(guān)的基礎(chǔ)知識的練習(xí)，可以欣賞五花山不同季節(jié)的景色圖片，可以在朗讀感悟的基礎(chǔ)上動筆寫寫自己的感受，可以用手中的彩筆畫出文字在他們腦海中映射出的美麗風(fēng)景。上課時，教師只需隨著文字的緩緩展開，根據(jù)學(xué)生的喜好，隨機交互地使用課件，讓課件為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，最重要的是為發(fā)掘?qū)W生的主體意識服務(wù)。這樣的課堂，這樣的多媒體運用機制才凸顯課堂“雙主體”局面，才涌動和諧互動的課堂人文浪潮。

三、牽引“人”的審美靈性，培育人文關(guān)懷

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣首要的任務(wù)是在課堂中創(chuàng)設(shè)人文滲透情境。因為他能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《雨點》這篇課文時，我設(shè)計了一個擬人化的雨點動畫形象，結(jié)合課文內(nèi)容，讓活潑的雨點在“池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍。”教學(xué)時，讓學(xué)生邊看動畫邊想象，老師用語言渲染，由此讓學(xué)生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌。這樣，學(xué)生不僅對這樣的情景印象深刻，并且對描寫雨點的那段文字印象深刻，既學(xué)到了知識，又受到了美的熏陶。