初中語文閱讀拓展教學的角度

摘要:語文教學要拓寬學生的學習空間，創造實踐機會。因此，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

關鍵詞:初中語文;閱讀;教學;能力

《語文課程標準》指出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”建議語文教學“要拓寬學生學習的空間，增加語文實踐的機會。”這些理念告訴我們，語文學習的內容再也不能局限于教材了，教材不應是學習內容的唯一和全部。這就需要教師創造性地理解和使用教材，積極創設多種情境，讓教學得到拓展與延伸。以此來豐富學生知識，激發學生學習興趣，培養學生的閱讀習慣和自主學習的能力。

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的結構，學完了課文并不意味著結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端，教師要善于對課文的相關內容做拓展延伸，創造機會讓每一位學生探究、實踐，從而形成學力。然而，在我們的實踐教學中，大多把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，易形成“只見樹木，不見森林”的思維定勢。限制了教師的文化和學術視野。同時，學生在語文學習中，除了對文章能做文體上的把握外，并沒有能積淀起應有的文化底蘊，以及鑒賞文學作品的創造性能力，甚至沒有建立起應有的語文知識框架。

曾經遇到過一些情形:語文課上講起了愛因斯坦的相對論，講起了高郵咸蛋的加工流程，講起了如何進行環保。這種看似拓展，實則與文本解讀關聯不大的做法，并不是真正的文本拓展。那么怎樣增強文本拓展的有效性?怎么拓展呢?

下面以《濟南的冬天》為例，談談我在教學實踐中的做法。

(1)體裁的拓展。《濟南的冬天》是散文，可引導學生多讀散文，加強和鞏固學生對散文的認識。

(2)主題的拓展。《濟南的冬天》的主題是對濟南冬天的贊美，可引導學生讀一些贊美自己家鄉風景的散文。

(3)作者的拓展。《濟南的冬天》的作者是老舍，可引導學生讀一些介紹老舍為人為文的材料，號召學生讀一讀老舍的其他文學作品，使學生更多，更深地了解老舍的人生和創作。

(4)內容的拓展。《濟南的冬天》的內容是寫冬景的，可引導學生多讀一些寫冬景的散文、小說、詩歌，總結歸納出各個作家對冬景的審美認識，比較他們的作品和老舍的作品的異同，并且引導學生提出自己對冬景的審美感受。

(5)手法的拓展。《濟南的冬天》主要采用了以空間變化為線索，借景抒情，使用比擬的手法。教師可根據這三點寫法，分別找幾篇“以空間變化為線索”“借景抒情”“使用比擬”的文章，讓學生讀，一起分析，歸納出這些文章的行文構架，并在此基礎上，或模仿、或變化、或創造，結合自己的生活經歷和生活感悟，也寫出這樣的文章來。

(6)語言的拓展。《濟南的冬天》中最精彩的語段是倒數二、三段，一段贊美濟南的山，一段贊美濟南的水，語言清新自然，準確凝練，富有抒情氣息。教師可引導學生在反復誦讀的基礎上對這兩段中的語氣、句式進行整體模仿，并提供大量的抒情語段讓學生揣摩，分析，以總結出散文中抒情語段語言的一般特點，以備散文寫作時加以靈活運用。

(7)相反拓展，即課文與拓展材料之間存在著對立關系。如學《濟南的冬天》，學生了解了作者對濟南冬天充滿贊美之情，教師可發動學生去查找一下“貶斥冬天”或“直接抒發對冬天贊美之情”的文章。

總之，閱讀拓展是針對教材的內容而言，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那么，我們教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，使要閱讀拓展與課文有機地聯系起來，在語文教學中恰到好處地實施。