淺析信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

摘要:“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了他們獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，建立良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;主觀能動性;探究創(chuàng)新

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)其獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

下面，我來談一談使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的一些體會和策略:

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高要求

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求教師必須提高知識水平和駕馭課堂的能力，改變傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);從臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。把靜態(tài)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成全體學(xué)生主動參與的開放式教學(xué)，使每個學(xué)生都有嘗試成功和創(chuàng)新的機(jī)會。

二、目標(biāo)明確，有序?qū)嵤?/p>

(一)明確中心，設(shè)計任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與感興趣的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

設(shè)計“任務(wù)”時，要以“學(xué)生為中心”。考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的層次和能力水平，堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化。此外，任務(wù)的設(shè)計也不只局限于教材，要基于教材而擴(kuò)展教材，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出并解決問題，有了自我建構(gòu)的時間和空間。

(二)自主探究，完成任務(wù)

在實踐過程中，“自主探究，完成任務(wù)”這一環(huán)節(jié)也是重點，更是難點。教師將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中。教學(xué)時大任務(wù)可以細(xì)化為一個個容易掌握的小任務(wù)，通過這些小任務(wù)來完成總?cè)蝿?wù)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生分析。在引導(dǎo)探究的過程中，教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)他們交流、討論學(xué)習(xí)方法、操作技巧，認(rèn)識自己的不足，取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。在完成任務(wù)過程中教師應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，發(fā)展個性化學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向合作，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊精神。

(三)圍繞重點，評價任務(wù)

恰當(dāng)?shù)脑u價可以對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵作用。因為任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差距，任務(wù)的設(shè)計有彈性，完成的好壞也是不同的，教學(xué)過程結(jié)束前要對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價:一方面是對學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的過程與結(jié)果的評價;另一方面是對學(xué)生自主學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。教師要根據(jù)實際情況而定。

(四)整理資料，總結(jié)任務(wù)

教學(xué)完成后，教師要及時撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。把課題研究與實際教學(xué)工作有機(jī)密切地結(jié)合起來，做好資料收集和整理工作。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。同時“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的人際合作關(guān)系、協(xié)作精神和團(tuán)隊精神，使學(xué)生在相互交流中不斷提高學(xué)習(xí)效率，增長知識技能和信息素養(yǎng)。而且“任務(wù)”的完成還使學(xué)生獲得滿足感、成就感，激發(fā)了他們的求知欲望。

教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中我們還需要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師理論水平和科研能力，不斷積累實踐經(jīng)驗，推動教育以良好的態(tài)勢保持健康的發(fā)展。提高學(xué)生素養(yǎng)和技能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新探索能力的人才。