對中職英語集體備課的思考

摘要:開展中職英語集體備課，既可以提升教師的教研水平，也體現了為學生服務的宗旨。本文對目前的中職集體備課情況作了一定的闡述，以求拋磚引玉。

關鍵詞:不良現狀;集體備課;效果

一、中職英語集體備課存在的不良現狀及原因分析

(一)存在的不良現狀

1.部分教師對中職英語教學存在的困境信心不足，集體備課前準備不夠，有的干脆充當看客或聽眾，等組內的“權威”分析。

2.把集體備課當作輪流備課，最后形成教案集，應付學校檢查。

3.忽視中職學生的專業與個體的差異，照本宣科，把集體備課后的大眾化教案當個性化教案。

4.課后反思不夠及時，不到位，缺乏對中職學生英語學習過程中實實在在的教學感悟。

(二)原因

中職英語教學存在的困境影響教師集體備課的熱情;個別教師合作意識不強，存在怕別人趕超的心理;學校對教師的評價體系不夠完善，未能調動大部分教師的積極性;備課組內長期缺乏高層次的引領，風格漸漸趨于相同，容易停留在同一水平上，形成“備課疲勞”。教師有時受自身素養的制約，在教育理念、知識積累、責任心等方面的差異，也容易形成對集體備課的影響。

但是，集體備課是開展有效教學的重要組成部分，是提高教學質量的重要保證和有效手段，要提高教學質量與效果，必須抓好集體備課這一環節。

二、集體備課

集體備課應以中職學生的學情為依據，以能力的發展為目標。做到“四定”:定時間，定地點，定中心發言人，定內容。“五備”，即備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段。遵循“個人初備—中心發言人說課—集體討論—修改優化—分頭執教—教后反思”的模式。

(一)大眾化教案的形成

按照備課組在學期初的計劃安排，每單元由中心發言的教師先對所主備的內容進行集體備課前的準備。要做到深挖教材，搜集相關素材，設計好教學思路等，完成個人初備環節。然后在集體備課時以中心發言的教師說課的形式進行集體討論，同組教師把對材料的處理、目標的設計、教法的選用、學法的指導、過程的設計等調整到最佳程度，形成同一年級不同專業班級都可以使用的大眾化教案。還必須把握每課的重難點以及與上下單元或前后課的聯系;備課時還要分析本年級各不同專業學生的基本情況、教材的內容、教學目標、教學的重難點、教具等，結合所掌握學生的情況設計教學過程和教學方法，也包括每個環節的學生活動。同時也要精心設計有針對性的練習，做到緊扣教材，又體現層次性，讓不同程度的學生都能得到有效的練習機會。

(二)以學情為依據，開展“二次”備課，形成個性化教案

在中職學校，同一年級雖然使用同一套教材，但可能有多個專業。在大眾化教案形成后，教師應根據所任課專業與班級的情況進行修改優化，甚至再創造，使自己的教案既充滿智慧，又體現個性。

1.根據不同專業的學生所在的班級的學情進行調整。各專業學生的英語程度不同，對知識的接受能力也不一樣。在中職學校，英語作為文化科，學生在學習的態度方面也存在一定的變化。因此，在集體備課的基礎上，各專業班級的教師應充分研究所任教班級學生的先前經驗，檢查分層設計的情況是否合理，看制定的教學目標是否符合所任教班級學生的實際水平，創設的情境是否符合本班學生實際，設計的活動和學習方式是否符合學生的學習需要，使教學更有針對性。

2.依據教學環境的變化進行適當調整。中職教師應多關注國家或區域產業政策的相關新聞，了解市場對專業的新要求，將相關素材融入不同專業的英語教學中。教與學的過程是師生，生生的知識雙邊甚至多邊生成過程，學生自身的習得、經驗、情緒以及個性變化使得課堂教學具有不確定性，教學過程中常有一些意想不到的事情發生。因此，教師應該及時根據學生在課堂上的反應調整教學目標，對探究問題的方式、時間作出相應的改變，以提高課堂效率。

(三)反饋信息，交流反思

集體備課強調集體解決教學中遇到的實際問題，在集體備課上進行信息反饋和反思交流，總結在課堂教學中的得失，討論普遍性的問題，尋求解決的方法。其一，個人教學反思。教師在每次上完課后回過頭來反思，這節課達到了什么目標?成功之處在哪?不足之處在哪?所用的教學策略與設置的情境是否得當?有哪些偶發事件及處理心得?等等。教師通過自我對話的方式，以教學日記為載體記錄下來。其二，聽課觀摩反思。組內成員在集體備課后進行的聽課觀摩反思也是一種很好的方式，在聽課過程中學習別人課堂處理能力，分析成功之處與不足方面，形成個人的感悟從而為今后的實踐服務。

三、集體備課的效果

(一)集體備課服務了中職學生的發展需要

學生的心理發展已達一定的水平，在備課時，針對中職學生專業的需要，結合教材的內容，選擇一些學生比較熟悉，比較貼近他們的生活的例子進行藝術性的加工，創設中職學生未來的職場交際情境，激發他們的學習興趣和自信心。教師在上“Unit7 I'm Sorry”單元時，可將情境創設得更貼近各自的專業，從而幫助學生構建英語學習與專業成長之間新的聯系。教師的個性化教案，從學生存在的真實問題出發，通過精心設計的追問，讓學生發現認識中的矛盾;針對學生的差異，設計不同的活動方式，采用分層與合作的方法，啟發、引導學生實現認識與態度上的跨越，讓不同的學生有更多的體驗與嘗試。

(二)集體備課促進了中職教師的專業成長

集體備課時，教師之間進行和諧的合作、對話、爭論與碰撞;反思時講述點點滴滴的成功案例;討論時分享同組成員的成果，體驗著每次教學的成敗得失;失意時得到更多成員之間熱情的幫助與關心。從而形成一種動力，促使教師之間更自覺地學習，更好地專業成長。

實踐證明，中職英語集體備課大大有利于英語教學質量的提高，教師應與時俱進，努力學好理論知識，豐富實踐，更好地為職業教育服務。

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