抓住學習過程評價 揚起自主學習風帆

摘要:自主學習的過程是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主發展的過程。在這個過程中，我們以學生為主體，要求學生做到自我監控、自我指導、自我強化。學生的自主學習能力不是天賦的，而是在教師的指導下，通過自己不斷地學習逐步形成的。

關鍵詞:過程評價;激發自主意識;課堂實踐

怎樣培養小學生的自主學習能力，本人認為必須對課堂、課外、學生作業、實踐、考核全過程作出合理的評價，通過評價，激勵學生自主學習、自主探究的積極性，提高教學效率。

一、課堂——學生自主學習方向的評價

小學生自主學習的意識比較薄弱，自主學習能力與習慣的培養有賴于課堂教學，首先課堂是教師與學生活動的主陣地，教師通過課堂向學生傳輸學習方法與知識經驗，小學生在課堂上收獲教學內容，教師也得在課堂上完成教學任務。其次，學生的自主學習能力與習慣的培養還離不開教師課堂的調控，學生的自主學習能力要在課堂著手培養。

(一)激發自主意識，讓學生想學

現代教學思想要讓學生從“要我學”轉變為“我想學”和“我要學”，我想學、我要學基于學生對學習的興趣、需求與責任，學生的學習動機來源于學生內在的需求，學生有了學習動機，就不會把學習看作是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。他們就會越學越想學，越學越愛學。例如在教學“圓柱的特征和側面積”一課時，我抓住圓柱的特征，布置學生動手實踐。我是這樣布置的，出示一個茶葉罐:我縣是有機茶生產縣，我們的茶葉還需要有特色的包裝，請你為這個茶葉罐包裝一下，看看誰包裝得好。然后讓包裝最好的學生把包裝的紙片展示出來給大家看，這里就一定會有兩個底和一個側面組成的正確的圓柱展開圖。經討論就知道圓柱是由兩個相等的圓做底面，而側面是一個曲面，展開是一個長方形，長方形的長與寬和圓柱的底與高的關系讓學生自己去探索總結。經過一個實驗，學生人人參與，他們不僅掌握了要學的知識，還激發了學習的主動性，感到了學習數學的趣味，產生了“我想學”的念頭。

(二)傳授學習方法，讓學生會學

要想使自主學習能力得到培養，首先應該讓學生會學，這需要我們通過課堂傳授學習方法。建構主義認為:學生學習數學知識過程，是以一個積極的心態調動原有知識經驗、嘗試解決新問題、同化新知識的積極建構過程，這個過程需要教師精心設計，由淺入深，指導學生怎樣學，并潛移默化傳授學法。現在的學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，在學法傳授過程中，教師要徹底改變傳統的那種被動式、傳授式的學習狀態，要組織學生自覺學習，勇于探索，在學習中去發現問題、積累問題、解決問題，還要感受學習的快樂，使他們達到真正地會學。

二、作業——學生自主學習成效的評價

學生學習數學知識是以學習、作業的形式來實現的，教師平時了解學生的學習情況是通過作業檢查而獲得的，作業有口頭作業、書面作業和手工作業等，上課提問以口頭作業為主，口頭作業靈活實際，在閱讀思考后立即就可進行面對面的交換，能及時作出評價。通過書面作業反饋，可以了解學生作業的態度習慣、對知識的掌握程度、自主學習毅力。給學生一些操作性、研究性的作業，可以加強學生自主學習、自主探索意志的培養，還可以讓學生參與社會實踐活動，培養學生的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力。

三、實踐——學生自主學習毅力的評價

數學是現實世界的抽象反映和人類經驗的總結，尤其是小學數學，絕大部分內容在生活中都能找到其原型。因此在數學教學中，教師必須重視課堂教學與學生現實生活的密切聯系，拓寬自主探究的空間，捕捉有關生活的內容，激活學生思考和創造的活力與靈性，增強學生探究的意識。學生調查、實驗、探究得出結論，反映了學生自主學習的過程，是學生學習毅力的表現。

四、檢測——學生自主學習的成果評價

評價機制在教學的各項活動中實施著，學生的一言一行，一舉一動如果都能得到教師的合理評價，就可以使學生及時得到鼓勵與指點。檢測是學生學習成效的評價手段，通過檢測，可以了解一個學生在某階段中的學習情況，通過對檢測結果的分析后，確定下一個目標的教學方向，使每一個教學環節都能生效。

評價是全方位的，對于學生自主學習、自主探究的學習方法與學習成效，教師要及時檢測，作出合理的評價，評價不僅僅著眼于一種結果、一個答案，要評價一個過程，要對學生發現問題、解決問題中的態度與情感也作出評價，尤其要著力對意志與毅力的評價，通過評價促進學生自主學習能力的發展，形成自主學習的習慣，使學生在自主學習活動中得到全面發展，為學生的終身學習和可持續性發展奠定基礎。