高中英語寫作中的合作教學

摘要:順應時代潮流和社會發展的需要，2007年北京全面進入新課程改革階段。《新課程標準》的頒布實施標志著我國基礎教育改革已經達到了一個新的階段，而且對我們的傳統教學提出了嚴峻的挑戰，學生和教師的角色也必然發生轉變。

關鍵詞:寫作教學;小組合作

新課程提倡的學習方式主要是自主，合作，探究，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。本著這樣的新課標精神，本人就英語寫作教學中存在的問題，進行了小組合作英語寫作教學的探究。

一、英語寫作教學中存在的問題

在新課程改革浪潮下，許多英語教師越來越意識到高中英語寫作的重要性，但是如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。通過長期觀察和調查，我發現目前的英語寫作教學存在著以下幾個問題:①師生間的信息傳遞大多數是教師的單向灌輸，學生只是一個接納者;②學生想要表達的意思找不到自己會的詞匯來表達，長期下去，英語作文課枯燥乏味，學生不感興趣，老師也慢慢失去興致，英語作文寫作能力難以提高。

二、提出用小組合作進行英語寫作教學的背景

基于英語寫作教學長期以來存在的問題，基于新課程改革對學生綜合能力的培養要求，基于新課程標準給出的教學指導，小組合作教學已經成為提高學生水平和能力的一種有效方式。

三、小組合作進行英語寫作教學的要求

小組合作進行英語寫作教學的行為模式要求在教學中以學生為中心，以小組活動為教學形式，充分發揮學生的自主性和能動性，使學生的個人潛能和需求得到極大地滿足。小組合作進行英語寫作教學強調師生共同來承擔教學活動，把寫作看成是一個動態的過程，是一個教學相長相統一的過程。通過師生的共同參與、共同合作、改進教學方法等手段，在寫作教學活動中建立起了平等、友好的師生關系。師生之間形成相互尊重，相互信任，相互合作，形成民主、和諧、熱烈的教學氛圍，因而能夠很好地完成教學任務，達到提高教學效果的目的。

四、自己對小組合作進行英語寫作教學的方法探究

(一)第一階段:小組合作共同評點范文

以往的寫作教學都是老師講、學生聽的單向教學，提不起學習興趣。現在每次作文課前我都給每個小組下發數篇上課所要學的題材的范文，讓學生之間互相探討，發表觀點，主動參與，使他們成為學習的主人。在實踐中我發現，學生對老師下發的優秀范文，有一種羨慕和模仿的欲望和沖動，興趣也由之而來。我選范文時考慮適合學生的層次，注意文章結構清晰、易于模仿。在討論前，把討論的任務清楚地下達給學生，通常是:文章的內容、語言的表達、文章的結構框架等。小組組長負責討論，討論相關話題，交流觀點，挖掘主題相關內容，查閱生詞，詞組，或進行補充信息，進行信息收集整理等。在這種寬松和諧的合作氛圍中，每個小組成員都動起來，他們不再單純是聽眾，而是自己學習的主人，從而發揮了主動性。每個小組成員都盡自己最大的力量來查閱資料，發表觀點，發揮了能動性。有時我還讓他們換組交流，這樣既可以活躍氣氛，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景不同學習能力不同思維的同學合作。

(二)第二階段:小組合作激發想象力

以往我在講完寫作要點后，就布置作文題讓學生寫，這時他們會感到很苦惱，絞盡腦汁也擠不出幾個句子，還干巴巴的，感到沒什么可寫。在實施小組就話題討論之后，學生的想象力得到了激發，有了寫作的素材，寫文章時也不再是黔驢技窮，而是有了相關寫作主題的單詞和短語，有了正確的時態、人稱和提綱等等。

(三)第三階段:小組合作確定主題后獨立完成寫作任務

小組合作不是整個過程都是合作的，要給學生獨立完成任務的空間，提升學生獨立寫作的能力。話題討論結束后，讓學生獨立思考完成初稿，就是引導學生用學過的、討論過的知識自己獨立構建文章，并且會帶有個人的獨創性，是合作的補充和升華，而不會造成千篇一律，千人一面。在獨立完成寫作過程中，有的學生也會有問題，這時可以向老師或組員求助，但不是抄襲。寫完之后，不管是什么水平的學生都會有一定的成就感和成功感，自然，學生的自信心也就增強了。

通過一個學期的教學實踐，我發現學生的寫作水平有了很大提高，這證明以小組合作方式進行寫作教學是有效的。之所以有效是因為小組合作能夠使學生主動學習，有興趣地學習和參與，讓各個層次的學生都能親身經歷學習的過程，體驗成功的快樂;小組合作進行英語教學能夠使教師更新寫作教學觀念，優化了寫作教學過程，把時間還給學生，把課堂還給學生，真正體現教師的主導作用。我知道，激發學生學習英語和學生的英語寫作興趣，提高學生的英語寫作能力是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，但我相信只要我們英語教師在新課程新理念的指導下，持之以恒，定可以為學生終身學習打下基礎。