英語教學中如何培養學生的創新能力

摘要:如何真正發揮主陣地的作用，變“接受性學習”為“創造性學習”，關鍵在于教師。英語作為學校教育的重要學科，不僅要讓學生掌握英語知識，更重要的是要在學習英語的過程中，培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。踏上工作崗位十年，我在英語教學中培養學生的創新能力有以下兩點體會。

關鍵詞:培養;創新能力;興趣;優化

一、構建有效課堂

1.培養學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”，這需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。教師要注重教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，如讓學生扮演各種角色、相互對話、講故事、當小老師、表演短劇節目、聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發了學生的學習熱情，時間一久，學習熱情就會轉化為強大的內部學習動機，使學生進行自覺、自主、有創造性思維的學習。

2.轉換角色爭做課堂的主人。學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲說話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。課堂是他們的舞臺，他們享受學習、享受友誼、享受成長、享受快樂，學生才是課堂上真正的主人。

3.培養協同合作競爭意識。創新能力的培養也是創造性人格的培養，它包括堅韌不拔的性格、廣泛的興趣愛好、堅強的意志、良好的心理承受力等。尤其在現代社會，更需要學生個體具有良好的合作精神。但現在一些學生身上存在著自私、嫉妒、個人主義等不良個性品質，學生之間缺乏合作意識，所以發展學生的協同合作意識，對于在教學活動中創新活動的成功是非常重要的。由于學生先天素質的差異性及其所處環境的千差萬別，使他們在學習中存在著明顯的個體差異，這決定了我們的教學采用“一刀切”的做法是行不通的，我們要著力培養學生的合作意識與合作精神，開展Group work ，Team work，Pair work，Chain work等教學活動，以小組成員合作性活動為主體。

二、優化教學，培養創新思維

要發展學生的創新思維，必須引導學生進行有目的的思考。英語具有豐富的詞匯和多變的句型，充分利用英語學科的這一特點能培養學生的創新思維。現在的初一學生已有了比較多的單詞、短語和一定數量的基本句型，為創新思維教學提供了基礎。教師要有目的地進行引導和點撥，如在講“spend…on…”的句型時，我要求學生把“我花了15元買這塊手表。”這句話翻譯成英語。有一個學生立刻使用句型譯出:“I spent￥15 on the watch.”隨后，我進一步啟發學生，這個句子有多種譯法，想好的同學可以站起來講。學生紛紛給出回答:“It took me ￥15 to buy the watch”;“The watch is ￥15”;“I spent ￥15 buying the watch”;“The watch is only ￥15”.

在課堂教學中，教師設計了豐富的思維訓練題，但教師不教會學生如何獨立開啟創新思維，仍不能達到培養學生創新能力的目的。因此，教師在提供了樣板后，要教會學生如何創新，并設置舞臺，放手讓學生自己去創造。如在講初一英語Unit 10這一單元時，圍繞“Go shopping”這一主題，將學生分成若干個學習小組，讓他們充當售貨員、顧客與朋友的角色，運用課文里的購物用語以及如何談論貨物的好壞的句子表達買方與賣方，使課本知識與現實生活相連接。表演完畢，引導學生參與小組討論，在課堂討論后，我對學生的回答做出恰當的評價，促進學生走向新的學習之路——如果給我一個支點，我能托起整個地球。教師要善于觀察，善于思考，找準學生創新、求新的支點，挖掘出學生創造的潛能。它不是讓學生機械的按部就班，照葫蘆畫瓢，而是由教師提出啟發性的思路，讓學生主動去思考、去探索，從而培養學生的創造才能。

長久以來，我們在教學中由于忽視了學生創新意識和創造能力的培養，而一味地讓學生在大堆的題海中“磨練”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學中不注重學生創新意識和創造能力的培養無疑會給他們的終身發展帶來后患。我們英語教師要將創新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。“星星之火，可以燎原”，每個學生都蘊藏著無限的創造才能，讓我們每個老師點燃學生心中智慧的火花，讓創造的快樂伴隨著學生的學習，讓創造的種子在學生們的心中扎根、發芽。