信息技術與生物教學的應用

摘要:利用信息技術來充實和豐富課堂教學，化解生物教學中的難點，切實發揮現代信息技術的輔助功能，達到優化生物教學的目的。

關鍵詞:信息技術;生物學教學;整合

在近幾年的教學實踐中，我們生物備課組結合學校的實際及生物學課程的特點，對課堂教學進行了改革和探討，做了一些嘗試性的工作。強調教師教學理念的更新，以學習者為中心，以合理巧妙利用信息技術來充實和豐富課堂教學，化解生物學中的難點，切實發揮現代信息技術的輔助功能，達到優化生物教學的目的。

1.“情景導入”難點的突破。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。一堂課若有好的開頭，就能先聲奪人，形成學生渴望追求新知識的心理狀態，激起他們的學習興趣，可以為整堂課的和諧發展定下基礎。

如:在光合作用的教學時，利用信息技術恰當地創設情境，出示圖片吸引學生，這些豐碩果實中儲存的有機物最初是在哪產生的?如何產生的?巧妙導課，就可以突破切入難的問題，輕松自如引入教學。再如:高三生物緒論一節的教學內容涉及生物科學與人體健康，以及農業、生物工程、資源利用和環境保護等知識，且這些知識涉及到生物科學的很多新成果、新進展，如果簡單地靠語言的直述顯得蒼白枯燥，很難引起學生的興趣。我就讓學生利用課余時間在網絡中收集資料和圖片及相關信息資料，共同收集，互動導入新課。調動了學生的積極性和主動性，也鍛煉了學生的觀察、思維、歸納等能力。

2.“教學過程”難點的化解。由于學生生理、心理特點，他們的認識能力和抽象思維能力有限。在高中教學中，不少生物學概念、規律、過程比較抽象，學生在知識遷移過程中如果缺少必要的學習情境，則難以準確理解、把握抽象知識及完成對抽象知識意義的構建。我們可以充分發揮信息技術的優勢，來創設和呈現與當前學生學習主題的基本內容相關且接近實際的情境，化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，使學生有身臨其境的感覺，化解教學過程中的難點。如:光合作用一節教學:光合作用過程是本節的重點和難點:在光反應和暗反應教學時，其中的物質變化和能量變化較為抽象，教師單純講解學生很難理解。所以利用多媒體動畫展示給學生。創設情境，讓學生進入到葉綠體的真實環境中，觀看其內部具體的物質變化和能量變化。伴隨動畫演示，學生體驗光反應和暗反應的場所、條件、物質變化和能量變化的具體過程。這樣學生一是樂于接受，二是將微觀的分子變化以宏觀視角體現，降低了理解這部分知識的難度。

再如“生物圈的穩態”一節的“酸雨等全球性環境問題”的教學中，我首先利用視頻、圖片引出“酸雨的問題”。然后從問題的嚴重性啟發學生關注這個問題，讓學生從電腦中的互聯網的相關網站查閱資料。學生分組按酸雨的危害、物質來源兩個問題進行討論。經概括、總結后，各組派出代表發言，在此基礎上，教師加以總結。緊接著教師又深入一步，提出了“如何治理和預防酸雨”的問題，讓學生們探討。學生的參與意識，對社會的責任感，充分被調動起來了。最后，留下問題讓學生們思考:作為中學生，我們為治理和預防酸雨這個環境問題能做些什么呢?學生們在老師的啟發下，積極思考、討論和發表意見，他們獲得的不僅是環保知識，同時在態度、情感、價值觀方面也受到了熏陶，參與意識、對社會的責任感、環境意識都得到了提高。利用圖片、動畫和視頻，使“酸雨”的過程形象地展現在同學們面前，迅速喚起了他們的回憶，激發其解決問題的欲望。而這些都是靠傳統教學語言和靜態畫面所無法實現的。形成了合作交流、探究發現的學習形式，學生在課堂上共同探討、研究問題，……良好的學習習慣和合作意識在這里悄然形成。

3.“經典實驗”難點的攻克。實驗教學是生物學教學的重要組成部分，歷來倍受重視。但是在高中生物學教學中常有一些課堂上無法完成的演示實驗和現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗。

如:光合作用一節中，恩吉爾曼用水綿進行的證明氧是葉綠體釋放出來、葉綠體是植物進行光合作用的場所的實驗，魯賓和卡門采用同位素標記法，證明光合作用產生的氧氣全部來自水的實驗，都很經典。但單純的講解模式缺少了必要的學習情境，學生很難完成對光合作用這一抽象知識的構建，其結果是學生少了興趣，教師也覺得乏味，很難達到教學效果。如將實驗教學和多媒體技術有機結合起來，動畫演示此實驗，可以使抽象枯燥的光合作用過程的教學變得趣味化、動態化，使復雜的氧氣產生過程簡單化。

我相信，在認真分析生物學知識內容的基礎上，著力于從學生的學出發，恰到好處地運用信息技術的諸多功能，必然會提高學生的學習效率，使學生的創新思維和能力得到充分的發展。