在物理教學中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力

摘要:科學探究是以問題為核心的教學方式。教師應(yīng)盡可能為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題創(chuàng)造好條件，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的提問能力。

關(guān)鍵詞:物理教學;探究;能力

一個小孩子由于好奇心，會提出許多問題，但隨著年齡的增長，提出的問題卻越來越少，這主要是他對自然或日常生活現(xiàn)象缺少深層次的思考，導致不會問或不敢問。哲學家波普爾說過:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習、去發(fā)展知識、去實踐、去觀察?！币虼耍谖锢斫虒W中培養(yǎng)學生提出問題的能力顯得尤為重要。通過多年的教學實踐，我在如何讓學生提出有一定價值的問題，并養(yǎng)成提問的習慣方面，總結(jié)了一些經(jīng)驗。下面談一點平時我是怎樣充分利用閱讀、觀察、實驗、應(yīng)用，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學生提出問題的能力的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，既是探究教學的開始，也是探究教學成功的關(guān)鍵。問題往往來源于教師精心設(shè)計的情境，應(yīng)該先有情境才會有問題。為了讓學生發(fā)現(xiàn)問題，我在教學中為學生創(chuàng)設(shè)了如下教學情境:

1.讓學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題。新教材上除了有科學、簡潔、準確的文字敘述，還有許多插圖、表格，很適合現(xiàn)在中學生的口味。讓學生仔細閱讀和品味，不但可以獲得物理知識，還可以從中發(fā)現(xiàn)問題。對于初學物理的學生來說，教師要指導其如何閱讀物理教材，指導學生在閱讀中既要重視文字敘述，又要重視對插圖、表格的閱讀，不能對插圖、表格一掃而過。物理教材中的插圖由于簡單明了、形象生動，使人能留下深刻印象。例如:八年級教材，第一章第五節(jié)《超聲與次聲》中，圖5-3“用超聲探測魚群”非常形象生動，只要老師說一句提示性語言激活學生的思維:“同學們看到這幅圖片，想到了什么問題?”學生也很容易發(fā)現(xiàn)問題:“用超聲怎樣探測魚群的位置呢?”至于那些形象地表達物理概念和規(guī)律的圖象就更重要了，如光路圖、電路圖等，我們可以從中發(fā)現(xiàn)許多值得思考的問題。

2.讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。仔細觀察身邊的事物和現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)具有探究價值的問題。例如:在講九年級《物理杠桿》時，我出示剪頭發(fā)的剪刀和剪鐵皮的剪刀，讓學生仔細觀察，學生們就會發(fā)現(xiàn)問題:同樣是剪刀，剪頭發(fā)的剪刀和剪鐵皮的剪刀為什么動力臂和阻力臂大小會相反呢?再比如:在講八年級物理《電是什么》時，通過讓學生觀察驗電器的構(gòu)造，可以發(fā)現(xiàn)問題:驗電器是根據(jù)什么原理制成的呢?當然，在日常生活中通過觀察，學生們也會發(fā)現(xiàn)許多與物理有關(guān)的值得探究的問題。

3.讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗是我們進行科學探究的重要手段。在教學中，要通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)問題。例如:我們在進行凸透鏡成像實驗時發(fā)現(xiàn):凸透鏡能成倒立縮小的像、倒立等大的像、倒立放大的像、正立放大的像，從而發(fā)現(xiàn)問題:凸透鏡成像有什么規(guī)律呢?為后面探究成像規(guī)律打下了基礎(chǔ)。再比如:在觀察水沸騰實驗時會發(fā)現(xiàn)沸騰前和沸騰后上下氣泡的大小正好相反，這不也是一個值得思考的問題嗎?

二、鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的提問能力

通過創(chuàng)設(shè)情境，學生發(fā)現(xiàn)了問題，這些問題如何用科學、簡潔、準確的語言表達出來，這對初學物理的學生來說，是一件非常令他們頭痛的事。例如:我在研究影響液體蒸發(fā)的因素時讓學生觀察生活中曬衣服的過程，要把衣服攤開，放在通風向陽處，衣服才干得快，讓學生提出問題。學生提出了很多問題，都是圍繞水來提出的。要把水上升到液體，學生很難想到，有的甚至由于教師做實驗時用水的時候較多，就把水和液體混在一起。再比如:在研究串聯(lián)電路中各處的電流關(guān)系時，要讓學生從通過研究電路中a、b、c三點的電流有什么關(guān)系上升到研究各處的電流有什么關(guān)系，這里由具體的“點”到歸納成“各點”，學生也很難想到。教師在教學中要加強這方面的指導。要培養(yǎng)學生提出問題的能力，教師在處理學生提出的問題時，要講究方法。教師對于學生提出的簡單或不著邊際的問題要鼓勵，要有耐心，不要挖苦諷刺，以免給學生造成心理障礙。對于問題提得好的學生要給予表揚。有時學生提出的問題教師在上課時難以回答或不便于回答，教師要及時向?qū)W生加以說明，以免影響學生提問題的積極性。在分析問題時，教師對學生提出的問題進行一番去偽存真、去粗取精，對一部分有價值的問題進行探究。

播種“提出問題”的行為，收獲“提出問題”的習慣。一個善于提出問題的人，是一個思維敏捷的人。新的學習帶來新的問題，新的問題必將帶來新的探索，新的探索培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在學生時代，教師注意培養(yǎng)學生提出問題的能力，解決學生不會問或不敢問的問題，會使學生終身受益。