“讀\\析\\悟”三步教學模式初探

摘要:“讀-析-悟”四步教學模式的提出與實施，是建立在對高二《中國詩歌散文欣賞》選修模塊深刻反思基礎上的一種新建設、新實踐。文中以詩歌習題講解為例，進行了淺層次探索，提出了具體的操作規范。

關鍵詞:模式;解讀;分析;點撥;領悟

新課標對詩歌提出這樣的評價標準:“以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，大量的詩歌教學和習題處理無疑是一種壓力，但同時也是一種動力。”于是摸著石頭過河，大膽設計“讀、析、悟”三步教學模式。

一、讀——解讀詩歌。主要方法:學生自學，自主探究

詩歌鑒賞包括兩個方面:一是鑒賞古詩歌形象、語言、表達技巧;二是評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。因此我們在詩歌教學中，要善于引導學生分析詩歌中的意象和意境，以提高學生鑒賞詩歌的能力。第一，引導學生在讀詩的過程中能理解和試著解說詩中意象及象征手法，多作練習，反復推敲，以分清意象和形象。第二，從意境出發，抓住境眼，是鑒賞詩歌的有效途徑。

(一)解讀意境

意象:1.冷色意象——日暮、夜、雨、霜、雪、秋、落葉等;意境——凄涼、蕭瑟、幽寂、寥落等;境眼(這是比照“詩眼”“詞眼”“文眼”而炮制的一個比較容易接受的詞語)——瑟(楓葉荻花秋瑟瑟《琵琶行》)、蕭(無邊落木蕭蕭下《登高》)、寒(寒蟬凄切《雨霖鈴》)、孤、清、寂等;2.暖色意象——日、春風、紅葉、紅樹、黃鸝、喜鵲等;意境——明麗、寧靜、祥和、溫馨等;境眼——麗、暖、靜、新等;如杜甫《絕句》:“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”

(二)解讀情感

大致分為悲情、壯懷、逸思。

1.悲情。大致可分為:(1)個人遭際——漂泊在外、身不由己的無奈;思念家鄉的凄苦之情;遭人排擠或受到貶謫的憤激苦悶之情或壯志難酬的憤慨;對沉浮不定的官場生活的厭倦。常見意象:驛館、杜鵑、樓臺、暮雨、寒鴉、杜鵑、蟬等。(2)國家——流離失所、山河破碎的憂愁傷感;戰爭頻仍、民不聊生或生活艱苦的悲慘痛苦;對戰亂中國家命運、百姓處境的擔憂。常見詩眼:孤、愁、獨、愴、殘、悲、涼等。

2.壯懷。(1)國家——渴望施展抱負、建功立業的志向;猛志猶存、老當益壯的信念;勇猛堅毅、殺敵報國的堅定。(2)自我——不與世俗同流合污的孤芳高潔品格;不怕困難挫折、堅貞不屈的傲岸不群。常見意象:松、竹、梅、菊、蓮、琴、棋等。

3.逸思——對寧靜祥和田園生活的喜愛向往;超然物外;借酒、詩自娛;意象:采菱、采薇、漁樵、柴扉、蓽門、寧靜等。

此環節中大量的意象、意境內容總結，是基礎中的基礎。首次接觸詩歌，尤其需要儲存或調動大量這方面的知識積累。此時需要學生借助資料，發現問題，思考探究，在教師的指導下自主完成。

二、析——分析題干，分析答案，做好題型歸類，理順答案，梳理思路

主要方法:自學探究，合作討論。如《送友人》(唐·薛濤):“水國蒹葭夜有霜，月寒山色共蒼蒼。誰言千里自今夕，離夢杳如關塞長。”問本詩的前兩句化用了什么詩句，這樣寫有何作用。第一問較簡單，第二問回答時會有遺漏。這是一道考查手法的題型，直問使用此手法的作用。第一層以此寫出別時水邊晚景，渲染氣氛，突出一種冷意;第二層襯托主人公因友人遠去，思而不見的懷戀情緒;第三層引用使詩歌內涵更為深厚。這三層中最后一層意思很容易遺漏，致使得分不全。實際上這也很簡單，題干本身就隱含有提示信息，別把它放到腦后就行。

三、悟——主要方法:學生自學，探究領悟

“悟”字從“忄”從“吾”，即從自己內心深處生發出來的想法。悟是自省與領悟，是學生真真正正用心參透詩歌，揭開詩歌神秘面紗，掌握一些古詩詞方面的規律，并在實踐中慢慢探索豐富自己的經驗，逐步形成自己的思想、行為準則。樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。通過閱讀鑒賞實踐活動，可以提高學生審美能力，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。

此環節是一個消化吸收的過程，學生需要一個無外界打擾的環境，能夠安安靜靜、反反復復地咀嚼、消化、吸收、領悟、升華。由于學生個體差異不同，悟出的東西也會不盡相同，質量更會有所差別。不管怎么說，幾乎所有的智力勞動都會有回報，然后再讓這種回報去激發學生再學習、再研究的主動性和熱情，最終形成良性循環，讓這種學習不再成為一種負擔，而是一種享受。