數學課堂教學中的創新淺探

摘要:課堂教學是實施素質教育、培養創新人才的主要渠道。培養學生的創新意識和創新能力，可以促進學生主動發展，使學生擁有基礎知識和基本技能的同時，又具有實踐能力。

關鍵詞:創新學習;變式教學;開放教學

在新的課程改革過程中，要求全面實施素質教育，提倡“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。而學生是學習的主人，學習是學生的“再創造”活動，因此，教學中培養學生的創新能力和創新意識成為必不可少的環節。下面談談我在教學中的一些體會。

一、培養學習激情，讓學生在創新中學習

數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。

例如，在教授三角形的穩定性時，教師拿出一個用3根木條釘成的三角形、一個用4根木條釘成的四邊形，請兩個學生到前面實驗，分別用力拉兩個圖形，說說各有什么感覺。教師在啟發學生發表見解，學生談了各自的看法后，拿出一個可以晃動的鏡框，問學生有什么辦法使鏡框不能晃動。從學生的方法中，教師引出三角形的穩定性的概念，并鼓勵學生對晃動的桌椅進行檢查和制訂維修方案。學生通過自己的創造活動而獲得知識，能真正掌握知識和靈活運用知識。更為重要的是，他們同時也獲得了創造的才能，誘發創造興趣，有利于創造精神的培養。

二、合作探究，培養學生發現新問題的能力

教學中，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地才會真正實現主動參與。例如，在講解《重心》一課時，讓學生分組實驗，探究線段、平行四邊形、三角形的重心，在動手的過程中感受數學活動的樂趣，在合作過程中逐步發現問題，循序漸進地解決問題，直到得出結論:任意一個多邊形的重心就是它的幾何中心(即過多邊形頂點的兩條垂線的交點)。

三、運用變式教學，教法創新

心理學早已證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發展，學生的思維水平是不斷提高的。傳統教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術在課堂教學中就顯得力不從心。在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等前提下，變式教學逐漸發展起來。現變式教學對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系。通過計算機多媒體教學可以創設開變式的教學情境，使得教學充滿情趣，符合青少年學生年齡特征和心理需要。通過變式教學，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

四、開放教學，創新課堂

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。在教學中，讓學生按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會;能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。

創新活動有賴于學生的個體心理過程的充分展開，發揮學生在課堂上的主體作用，是培養學生創新精神的重要心理途徑之一。讓學生在寬松的環境中學習是創新教學的主導思想，學生的自由度和創新度是成正比關系的，自由度高了創新度也就高了，沒有自由就沒有主動，也就沒有創新。例如教學《軸對稱變換》時，先創設問題情境:說一說你見過的軸對稱變換圖案。你知道這些圖案是根據什么設計出來的嗎?激發學生的學習興趣，給學生自由發揮的空間。學生概括出軸對稱變換的特點之后，讓學生利用所學知識設計圖案。對他們的作品要給予充分的肯定，使學生在愉悅的環境里自由想象、標新立異，大膽創新，獲得個性發展。教師要善于啟發、激勵學生以自己的方式去發現和理解，不要限制他們個性化的創造方式。教師要順應學生的情感、態度，與學生共同分享體驗。

教學中，我們必須確立這樣的觀念:用創造來教會創造，用創造力來激發創造力，用發展變化來使學生適應并實現發展變化，有待于進一步發展的東西，懂得創造和超越已有的東西不僅是可能的，而且是必要的。用這樣的觀念來教學，我們才能真正實現創造性教學的預期目標。