初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價研究

摘要:數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價是指對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的評價。本文以當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革為背景，抓住改革中的熱點——學(xué)生評價問題，闡述了自己的論點，即走出當(dāng)前基礎(chǔ)教育評價改革的誤區(qū)，建立以學(xué)生發(fā)展為本的評價方式。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)科;學(xué)生評價;數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價

一、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價存在的問題

以新課程的理念，審視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價，發(fā)現(xiàn)存在著諸多問題，包括評價中過分強調(diào)甄別和選拔功能、過分的采用相對評價，只注重排位、評價內(nèi)容片面化等。當(dāng)今的大多數(shù)老師都只對學(xué)生進行單一的學(xué)業(yè)成績方面的評價，以考試分數(shù)做為判別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異的惟一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了其它各個方面，而且評價方法單一，過于強調(diào)教育的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能。評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異。所以必須對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價進行改革。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價問題成因

學(xué)生數(shù)學(xué)業(yè)評價問題產(chǎn)生的原因主要是沒有樹立正確的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價觀、沒有建立科學(xué)合理的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價制度、缺乏科學(xué)評價的技術(shù)性支持。沒有樹立正確的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價觀，評價只為簽定，而不是為了學(xué)生發(fā)展，只追求統(tǒng)一性，而不考慮學(xué)生的個別差異;沒有建立科學(xué)合理的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價制度，沒能建立多元的評價組織，缺少對評價過程的科學(xué)管理;缺乏科學(xué)評價的技術(shù)性支持，評價人員缺乏相應(yīng)的評價知識，缺少評價信息收集和處理的技術(shù)和方法。

三、有效開展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的策略

新課程對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價提出了新的要求，認為有效開展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價應(yīng)建立促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評價觀、采取多元化的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價取向、重視數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的形成性評價、量化與質(zhì)性評價結(jié)合，重視質(zhì)性評價的方法、重視評價的交流反饋環(huán)節(jié)。

(一)建立促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評價觀

實施新課程改革以來，質(zhì)性學(xué)業(yè)評價方式有了一定程度的推廣，凸顯了評價主體的多元化，評價的發(fā)展性功能得到加強，過程性評價備受重視，評價結(jié)果更具有現(xiàn)代教育意義。然而在開展質(zhì)性學(xué)業(yè)評價過程中也遇到了一些問題，很多師生對質(zhì)性學(xué)業(yè)評價的價值和意義認識不清，質(zhì)性學(xué)業(yè)評價的可操作性較差。因此要不斷加強質(zhì)性學(xué)業(yè)評價的本土化研究。同時還要建立有效的保障機制和配套措施，建立學(xué)習(xí)型的教師隊伍，改革考試評價制度，做好教育質(zhì)量的保障與監(jiān)督。

(二)采取多元化的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價取向

依據(jù)發(fā)展性評價原則進行評價。評價的根本目的在于促進發(fā)展;關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用;評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合;評價主體多元化，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展;關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來。

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，在教學(xué)實踐中我嘗試從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、實踐探索能力、交流與合作等三個方面對學(xué)生進行綜合評價。

基礎(chǔ)知識與實驗技能:主要是考查學(xué)生是否獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。

實踐探索能力:著重考察學(xué)生能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題;能否探索出解決問題的有效方法;能否與他人合作;能否表達與他人合作的過程，并能用描述性的語言把研究的結(jié)果告訴別人。

交流與合作:新課程改革的理念強調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)方式之一，與人合作也是一種學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。從長遠來看，當(dāng)學(xué)生走向社會時，工作中遇到的許多問題都是需要集體攻關(guān)，發(fā)揮團體的作戰(zhàn)能力，因此學(xué)生時代就應(yīng)培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)，既能積極參與將自己的想法說出來，又能認真批判或接受別人的觀點，進而充實自己。

合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)是“不求人人成功，但求人人進步”，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人表揚改為小組的表揚，讓整個評價的中心由表揚個人競爭勝出變?yōu)榇蠹业暮献鞒晒Α＝處煹脑u價不僅要關(guān)注小組合作的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注合作的過程，要對小組合作情況作出客觀的評價，對學(xué)生加以激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

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