在作文互批中提高學生的寫作興趣與能力

摘要:作文，始終是學生在語文學習過程中的難點，一是覺得無話可寫，二是覺得無從下筆，學生見作文就發憷，老師批作文就頭疼，作文教學效率很低，效果很差。而能不能寫、會不會寫，又是衡量一個人語文綜合素養的重要標準。

關鍵詞:寫作;興趣;能力

新課標明確指出:要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。為了使學生學習寫作，學會寫作，在平時的作文教學“指導——寫作——批改——評講”的過程中，我又加進了一點，即“互批”，在教師批改前，讓學生先互相批改。在這一過程中，同學們互相啟發、學習，不斷提高寫作的興趣與能力。

一、對作文互批的認識

許多學生、家長都認為:學生寫作文，老師批作文，天經地義。為什么要學生批?他們懂什么?老師這樣做，是否想偷懶，敷衍了事?我不這樣認為。因為學生還處于青少年階段，不懂、不會的還很多，需要老師多多指點，但由于師生的閱歷、經歷不同，因此，教師帶有明顯的居高臨下感;而學生和學生年齡相近，經歷相仿，他們處在同一起跑線上，但對事物的看法，卻各不相同。同樣一個題目，可寫出各不相同的文章，為什么?這是因為各人看問題的角度、語文水平不一樣。而讓學生互批作文，能引起他們的共鳴，讓他們從同學的文章中發現別人的長處或不足，以此來豐富自己的頭腦，彌補自己的不足，這不比光有老師批改、講評強許多?再說，同學的互批，對老師的觸動也很大:①可從學生的作文互批中，發現學生認識上共性的問題和個性的差異，便于老師講評和個別交換意見。②在學生互批的基礎上，教師再批改，既讀原文，又改評語，敘議結合，雙管齊下。③讀學生的眉批、總批，好似面對一位小先生，本身是學習的過程，并有促進、啟發作用，常常為“所見略同”而叫好，為批改全面、準確而欣喜，為理解偏頗、評改錯誤而著急，這又為后面老師的批改、作文的講評準備了內容。④學生從寫作到批改，本身就是一個學習、提高的過程。他能說出文章的優、劣，寫出眉批、總評，也是對自己思想認識的一個整理、總結的過程，因此，對寫作不無裨益。每批一次，不管是同桌互批、前后互批、男女生互批，都是一次學習、鍛煉的機會，何樂而不為呢!

二、作文互批的過程

教師在作文互批前，先要向學生講明批改要求，明確各種批改符號，強調每次作文的寫作要求，進行有的放矢的批改。

1.通讀全篇小修改。學生每人每次只批一篇作文，因此，要求批改前，先要通讀文章，明確本文的中心，作者要表達的意思，在此基礎上，做小修改，即改錯別字，并說明用錯的原因，再在旁邊空白處畫上訂正符號。

2.精讀部分再修改。在改正錯別字的基礎上，再讀文章的主要內容，看是否有語句上的毛病和意思上的表達不清，就自己的理解和體會作適當的修改，并說明修改的原因和理由，即寫出眉批。

3.總覽全篇寫總批。在上兩步的基礎上，再觀全文，對照每次的寫作要求，看文章是否達到要求，或有哪些創新和不足之處，有一點寫一點，有兩點寫兩點，不要求面面俱到，但要有針對性。

通過幾年的實踐，效果不錯，學生很樂意批，因為他們嘗試到了當小老師的感覺，也從別的同學文中發現了許多自己不知道的東西，更讓他們明白了反復練習寫作的必要。

三、作文互批的作用、意義

1.提供一次學習的機會。我們每個人考慮問題，總有他的特點和局限性，不可能面面俱到，寫作也是如此，每寫成一篇文章，總會有遺憾、不滿意之處，而讀讀其他人的文章，你會茅塞頓開，很受啟發和鼓舞，因為每個人的作文中，都有他閃亮的一點或兩點，這也許就是你未想到的。因此，每互批一次作文，就給學生提供一次學習寫作的機會，它有利于學生互相學習、幫助，縮小差距;有利于學生間的思想交流，達到相互啟發、開闊視野、擴展思路的目的。

2.提供實踐的機會。每次互批作文，既是學習，又是實踐。可讓學生在互批過程中，發現問題，解決問題，并體會到批改作文的艱辛，有時為了修改一個字、一個詞，或一個句子，要推敲幾次，費時費力，還要寫眉批、總批。同時，也時時提醒他們，寫作時，一定要認真，切忌馬馬虎虎，用詞造句的準確，關系到文章的整體水平。這樣，每互批一次作文，就像和那位同學在談心、交流，切磋技藝，在不知不覺中提高自己的寫作水平。

3.提高分析鑒賞的能力。在作文互批過程中，每一位學生都是一位挑剔的老師，為了能說出文章的好壞、優劣，他們必須認真閱讀、思考，而這一過程，本身就是一個分析、鑒賞的過程。他們會為批到一篇佳作而叫好，為批到一篇劣作而叫苦;并不時被文中的情節所吸引，急作者所急，想作者所想，甚至引起自己豐富的聯想和共鳴。

作文教學沒有一成不變的模式，我們要敢于創新，給學生語言實踐的機會，學生的作文水平一定會在實踐中得到鍛煉和提高。