從學科教學看語文教學語言的本質特點

關注教師語言藝術，引導深入探究思索。

教育學家夸美紐斯曾說過:“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。蘇霍姆林斯基說教師語言是“一條紐帶”，可以牽動整堂課的發展，教師語言又是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師語言對于課堂教學來說無異于生命的源泉，為啟發教師課堂教學，特開設“教學語言藝術”專欄，希望對廣大教師朋友有所助益。

(編 者)

關于教學語言的研究，已經不是一個新鮮的話題;很多文章和專著歸納了語文學科教學語言的特點和操作技巧。但真正從學科教學角度對語文教學語言進行研究的似乎還不是很多，或者說，對語文學科教學語言本質特點的理性思考還遠遠不夠。

我們認為，從學科教學的角度看，語文教學語言的本質特點有:

一、語文學科的教學語言應該是多種語言藝術的高度融合。

要準確描述語文教學語言的特點，并不是一件容易的事。因為它由多種語言藝術融合而成，具有多種語言藝術的特點。

首先，它是書面語言和口頭語言的融合。從基本形態看，語文教學語言，當然也屬于口頭語言。如果一個教師總是用書面語進行教學，那就不是上課，也不是講課，而是“讀課”。無論是讀書還是讀教參或者讀備課筆記，從本質上說，已經不再是“教學”。對于語文教師來說，能把教材和教學參考書上的內容轉換為自身的個性話語，是一個教師成熟的基本標志。但這種口頭語言和我們平時說話的口頭語言又有著很大的區別，又更加書面化，無論是語匯的運用，還是句式的選擇，抑或對文采的追求，都不同于一般的口語交際，即使師生之間交互性的語言活動，也和一般交際中的口頭語言有著很大差距。

語文教學語言又是文學語言和科學語言的融合。文學不是語文的全部，但它是語文很重要的一部分。一個語文教師沒有良好的文學素養，一個語文教師的教學語言，沒有一定的文學性，是不可思議的。不用說學習文學作品，即使學習其他文體的作品，教學語言也應該具有一定的文學性。某種意義上說，這才像個語文教師。但語文的教學語言又常常必須是科學的語言，不僅僅是對一些知識的講解，即使對學生學習的引導，也應該講究學科的規范和說明的嚴謹準確，否則的話，它的教學價值就會受到嚴重影響。

語文教學語言還應是生活語言和典雅語言的融合。所謂典雅語言，既具有書面語言和文學語言的特點，但又不是一般意義的書面語言和文學語言。它往往具有濃郁的文化內涵，措詞規范得體，講究分寸，彬彬有禮，溫文爾雅，是語言中的“紳士”;但教學語言完全是典雅語言，則容易造成教學的隔膜，不利于激發學生的思維和學習興趣，甚至不利于解決教學過程中的一些問題。因而來自生活的鮮活語言也是語文教學語言的重要成分。時新的語匯，流行的“典故”，能夠使語文課堂教學充滿生活氣息，拉近師生距離，利于激發學生的表達欲望和學習欲望。

多種語言藝術在語文教學語言中的融合，并不是一種有序組合，而是始終呈現為“你中有我，我中有他，他中有你”的互相滲透、互相交融的狀態。這種融合又因為不同教師的氣質和教學風格而具有不同的個性。正是多種語言的高度融合，使語文教學語言具有了不同尋常的魅力。有必要強調的是，語文教學語言追求多種語言藝術的融合，但它本身并不是藝術語言，也不能將它轉換為其他任何語言種類。

首先，教學語言并不是演講語言。演講語言具有很強的感染力和現場效果，語文教師學習和掌握一點演講語言的技巧和方法，對提高教學語言的效果是非常有意義的。但語文教學又畢竟不是演講，如果采用演講語言進行教學，也有悖于語文教學的需要。其次，教學語言也不是主持人語言。主持人的語言親切、自然、口語化，字音準確，聲音悅耳，表達規范，富于表現力和感染力，具有強烈的交流意識和顯著的對象感，語文教學語言無疑應該融合這些語言特點。但教學過程中師生之間的現場距離更近，追求及時的互動和交流，有著許多不同于主持人語言的特定要求。再次，教學語言也不是播音語言。播音語言，規范莊重，親切流暢，具有時代感和分寸感。但它往往速度均勻，變化不夠豐富。教學語言很顯然也不能如此。當然，語文教學語言更不能是話劇語言、小品語言等戲劇和曲藝語言。這些語言都具有很強的舞臺感和感染力，表現手法豐富。適當吸取，自然可以增強語文教學語言的效果，但卻不能將它們作為教學語言。而有些教師由于對這些問題缺少清醒的認識，有的一貫用演講式的語言進行教學，有的刻意模仿主持人的語言，也有的教學語言甚至接近相聲、說唱等藝術語言。偶爾為之，似乎還覺得新鮮，長此以往就暴露出不可避免的問題，不僅無法滿足教學的需要，對語文教學也會造成極大的傷害。

總之，語文的教學語言既要吸取各種語言的優勢和長處，但又必須堅持自己的學科定位，保持自身的學科特點。

二、語文學科的教學語言應該是學科內涵和教學價值的自然統一。

所謂學科內涵，就是教學語言必須具有飽滿的學科信息，而不應該是一種語言技巧和語言藝術的展示。每一個領域，都有自己的行業話語。江湖有江湖話語，網絡有網絡語言，行政有行政強調。語文教學語言，自然應該有自己的學科特征，而學科內涵就是這一特征的具體體現，也是語文學科的教學語言區別與其他教學語言的個性特點。具體說，語文學科的教學語言不能片面追求所謂語言藝術，更重要的是帶給學生豐富的語文信息，包括語文知識、語文修養、語文學習方法等等或者顯性或者隱性的信息。所謂教學價值，就是運用教學語言的目的在于為具體的教學意圖服務，不是一般意義的自我表達或者互相溝通。所有語言技巧的運用，包括語言藝術的體現成功與否，都必須以此進行衡量。能有效為教學服務的語言運用，就是成功的;不能為教學服務，甚至有害于教學，就是不成功的或者失敗的。

教學價值和學科內涵的體現，兩者是互相融合的，同時也是融合在教學過程之中的。我們來看于漪老師教學《晉祠》的幾個語言片斷:

教學一開始，于老師說:“我們偉大祖國歷史悠久，山川錦繡，名勝古跡星羅棋布，在世界上可以說是——”稍微停頓，部分學生接著呼應到:“首屈一指。”

這個教學導入，是非常精彩也是非常經典的語文學科的教學語言。從教學內涵的角度看，于老師語言典范，富有文采，對學生是一個極好的示范，傳遞給學生很多語言信息，比如“歷史悠久”“山川錦繡”“名勝古跡”“星羅棋布”等豐富的詞語，告訴學生我們祖國歷史悠久，我們祖國山川錦繡，我們祖國名勝很多，而名勝則是歷史悠久、山川錦繡的重要體現，熏陶了學生熱愛祖國為祖國自豪的情感等等;從語言技巧的角度，也有許多可圈可點之處，而最精彩最成功的是，語言豐約得當(而我們今天流行的是大段華美的獨白式導入)，尤為巧妙的是最后的一個停頓“——”，這是教學語言技巧爐火純青的表現，學生果然和老師心心相印。而從教學價值的角度，更見老師的別具匠心。這一句話是整個教學的一個開啟，一個引發。再看于老師接下去的一段話:

“首屈一指(豎起拇指)。現在請每位同學就你所知道的名勝古跡說一處，要求:一說清楚，二速度。我不一個一個叫名字了，請挨著次序講下去。你先說(示意第一排一名學生)。”

這是一個很重要的教學過渡語。于老師要言不煩，口頭語言配合情態語言、形體語言，以說明語言為主，指令清楚，要求明確。兩句話引出了40多位同學的發言，教學之成功，學科內涵和教學價值的體現之充分到位，令人嘆為觀止。在學生發言后，于老師說:

“剛才我們花了不到兩分鐘的時間，把自己熟悉的名勝古跡初步檢閱了一下，已經巍巍乎壯哉!我們祖國無處沒有名勝古跡，真是美不勝收。我們祖國究竟有多少名勝古跡呢?我給你們介紹一本書，(出示書)大家看:《中國名勝詞典》。這本書里介紹的都是我國名勝古跡，我們今天要學的《晉祠》，這里也有介紹。‘晉祠’，你們學過地理，‘晉’是指什么地方?”

這一段話學科內涵更為豐富，有語文知識，有語文學習方法，有語言熏陶，有情感感染，對學生鼓勵有加，又分寸得當;教學價值也得到了充分凸現，收束前面的教學環節，引發后面的教學活動，切入文本的閱讀和教學。

通過這幾個片斷，我們可以看到，在于漪老師的教學語言中，語言技巧、學科內涵和教學價值三者得到了完美統一。但我們很多教師，卻常常片面注重教學語言的技巧和華美，忽視了學科內涵和教學價值的體現。這個問題在教學導語中表現得尤其嚴重。一位教師的一節閱讀課是這樣導入的:

“同學們，閱讀是人生很重要的一種精神生活，也是人生很重要的一種精神享受。讓我們用心去感受文字的美好，感知自然的精彩，感悟生活的真諦。”

接下去，用多媒體課件PPT展示閱讀一篇散文的四個要求(把握思想內容，分析文章結構，欣賞表現手法，品味文章語言)后，一節課主要就是學生交流閱讀《永遠的蝴蝶》的心得體會，最后教師小結這篇小說的內容和特點。

開頭的一段華美導入，有哪些學科信息呢?對這節課的教學又有什么樣的教學價值呢?不是沒有，但意義都不大。從教學環節看，和后一個環節沒有聯系，和整節教學的關系也并不緊密。

可以說，教學語言的所有問題，都不是單純的語言問題，必然和學科內涵以及教學價值密切相關。撇開學科內涵和教學價值去談教學語言，就只能是舍本求末，買櫝還珠。

三、語文學科的教學語言應該是語言機智和教學智慧的完美結合。

我們先來看兩個經典的教學片斷:

一個是錢夢龍老師教學《故鄉》，中間有這么一段師生對話:

生:魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢?

師:是啊，魚怎么會有兩只腳呢?

生:有!

師:什么魚啊?

生:娃娃魚。(笑)

師:啊，見多識廣!我想跳魚也有兩只腳，你們看到過沒有?

生:(齊)沒有。

師:這說明什么問題?書上怎么說?

生:這說明閏土見多識廣。

生:閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事。

師:對了。我們以后可以到閏土的家鄉去看看，大概會看到這種跳魚的吧。

另一個是于漪老師教學《宇宙里有些什么》。

文中有這樣一句話“宇宙里有千萬萬顆星星”，有學生提問:“‘萬萬’是多少?”全班一片哄笑。有個同學回答說:“‘萬萬’等于億!”同學們又是一片哄笑。于漪老師引導說:“那為什么課文里不說宇宙里有千億顆星星呢?”同學們開始沉思，過了一會兒有位同學站起來說:“‘萬萬’是量詞的疊用，它在修辭學上有兩個功能，一是讀起來鏗鏘有力，二是表示虛指，說明多。”于漪老師點頭表示贊同，并接著說:“是誰提出了‘萬萬’是多少的問題?是他讓我們復習了疊詞的用法，我們應該對他表示感謝。”大家都對最先提出問題的學生投去了羨慕的目光。

這兩個經典的片斷，之所以為人們津津樂道，是因為蘊含了豐富的教育意蘊。這里我們只是用它們說明，語文教學語言是語言機智和教學智慧(教育智慧)的完美結合。錢老師和于老師面對的都是學生意外提出的問題。敏銳的教育機智，使他們第一反應就發現了這里蘊含的教學價值，但兩位老師卻不故弄玄虛，只是極為自然而樸素的用“是啊，魚怎么會有兩只腳呢?”“那為什么課文里不說宇宙里有千億顆星星呢?”話語輕松一轉，一個有意義的教學生成就出現了，于是出現了我們所期盼的學習場面。錢老師的“是啊”“啊，見多識廣!”對學生評價很高，充滿肯定和鼓勵，但毫不做作，是發自內心的欣賞;由課文到生活，由生活到課文，內外騰挪，用語簡略，毫不吃力。于漪老師引導學生自悟出“‘萬萬’是量詞的疊用，它在修辭學上有兩個功能，一是讀起來鏗鏘有力，二是表示虛指，說明多”這樣近乎完美的結論后并不滿足，也不過度贊賞，只是“點頭表示贊同”，而她牽掛于心的是那位發現問題而被嘲笑的同學。這便是教育家的智慧，而這教育的智慧又通過語言的機智得以充分展現。

我們今天的很多教師，對學生的鼓勵多是:“你不用害怕，大膽說!”“大家要敢于挑戰權威!”“今天聽課的人雖然多，可你們才是課堂的主人。”“老師都不怕，你們更不應該怕。”或者是要求學生鼓掌調動氣氛。對學生的贊美，也多是“你真棒!”“你真了不起!”“你真有才!”“耶——”。有一次聽課，一位教師對學生學習行為的贊賞都是一個詞——“漂亮”:課文讀得很漂亮，發言說得很漂亮，意見提得很漂亮，分組討論很漂亮;引導學生理解課文，就是一句話:“談談感受。”分析層次，是談談感受;概括內容，也是談談感受;理解思想感情，還是談談感受;讓學生質疑，仍然是談談你的感受。組織學生欣賞小說，指名十幾個同學發言，都是一句話:“請你說說小說有什么地方值得欣賞?”兩相對照，我們應該能夠明白語文教學語言的藝術來自于語言機智和教學智慧的完美結合。

那么，語言機智和教學智慧的完美結合又來自哪里呢?很多關于語文教學語言研究的文章，歸納了許多特點，介紹了很多技巧和方法。有的強調形色美、音樂美、詼諧美、含蓄美;有的強調情感性、趣味性、形象性、激勵性;有的認為表達要準確，要有激情，要有韻味，要有感染力，要生動形象;有的提倡科學性與藝術性的統一、教育性與審美性統一、針對性與靈活性統一、交互性與分享性統一;有的強調有物、有序、有啟、有趣、有韻;還有的要求嚴謹精當、聲情并茂、幽默風趣、充滿激情、形象直觀、富于變化、利于激趣等等。這種種說法都不無道理，但僅僅關注這些東西，是不夠的。我們有些教師的教學語言，文辭不能說不美，修辭也不能說用得不多，成語名句古詩文更是一串一串，外國名人的話也是一段一段，但對教學并沒有實質的幫助，聽起來也沒有語言的享受。甚至有的教師，一節課的教學語言，不管是導入還是小結，是內容分析還是問題引導，是知識介紹還是學習點評，都是華麗而抒情的語言。我想這恐怕并不是教學語言的真正藝術。語文學科的教學語言，自然要追求美，追求有文采，追求有激情，追求有哲理，但絕不能認為，美就好，煽情就好，有文采就好，來一通名言就好。

我們應該明確，無論是語言機智還是教學智慧，都不是一個單純的技巧問題，而是教師綜合修養和課程素養的體現。首先來自于教師的學識修養和內在素質。孟子說:我善養吾浩然之氣。有了浩然之氣，才有咄咄逼人的善辯。于漪老師在《閃耀教學語言的光輝》(《中學語文教學參考》2009年第11期)一文中說:“增添教學語言的文化含量，遣詞造句豐富多彩，是教學(疑缺“語言”二字)生輝的重要因素。”她還說:“教學語言的高低優劣、精粗文野、豐腴貧乏，反映了學識修養、內在素質，此言不假。內在素質提高，語言就閃耀光輝。”這是她自己的經驗之談，也是規律的總結。《論語》里說“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子”，大概也就有這樣的意思。語文教師教學語言的光輝，不僅憑借于“文化含量”“學識修養”，還憑借于語文教育所必須具備的課程素養，要對語文課堂教學的規律有著比較正確全面的把握，要有先進的語文教育理念和課程觀、學生觀。

我們所說的語言機智和教學智慧的自然融合，還指一切語言技巧和技術的運用都要切合而自然。所謂切合就是要切合具體的教學意圖、具體的教學內容、具體的教學環節、具體的教學對象，以及自身的個性氣質。所謂自然，就是各種語言的表達方式要運用要自然，不同語言表達之間的轉換要自然，師生之間的語言交互要自然。這些問題，要一一說明清楚，需要花費較多的筆墨，這里就不再贅述。