實施口語交際教學的探索與實踐

“口語交際能力是現代公民的必備能力”早已成為共識，在日趨激烈的社會競爭中，口語交際能力關系到個人的工作效益、生存質量。《語文課程標準》將“口語交際”列為語文課程的五大目標之一。然而教學現狀確實讓人尷尬:首先，學生在“一考定乾坤”的應試壓力面前，先埋頭于“題海”訓練，過了中考(高考)關，再去注意練口語。在這樣的思想觀念影響下，絕大多數學生隨著年齡增大，年級升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說;其次，教師業績考核依然主要是看學生考試成績，語文教學中花時費力訓練的“口語交際”被束之高閣，多數口語交際成為教學的附設而已。何況教材中的口語交際訓練內容分散凌亂，隨意性強，怎樣實施有效教學呢?

我們參與了山東省濟寧市重點科研課題“農村初中生口語交際能力培養研究”，通過三年的潛心研究與實踐，逐漸形成了一些粗淺的認識:細研文本，循序漸進，分解訓練目標，梳理訓練序列，細化訓練內容;講究策略，寓教于樂，創設交際情境，實現雙向互動，開展口語交際活動，使口語交際教學有目的、有計劃進行。現結合初中階段(七至九年級)的口語交際教學，談談自己的一些嘗試。

一、挖掘教材中口語交際的訓練內容

古代文學理論家劉勰說過:“先博覽以精閱，總綱紀而攝契;然后拓衢路，置關鍵，長轡遠馭，從容按節，憑情以會通，負氣以適變。”我們在教學研究中就應該總攬全局博采眾家。學生口語交際能力的培養，在日常生活和課程教學中或隱或現，或多或少地進行著，內容豐富，途徑廣泛。語文課程是一門培養學生語文素養，提高學生的聽說讀寫能力的專職課程，首先應責無旁貸地承擔起學生口語交際能力培養的重任。《語文課程標準》中“口語交際”的目標架構，為設計和選擇“口語交際”教學內容提供了操作的依據和展開的空間。現行教材將“口語交際”歸納為介紹類、獨白類、交往類、表演類、討論類等，口語交際訓練內容源于生活，出自教材，有很強的針對性和實用性。我們結合訓練內容形成訓練序列，三年目標分解落實，循序漸進，各學期操作內容一目了然，有效地克服了口語交際教學的盲目性和隨意性。生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，定能發現和設計出好的口語交際內容。

二、講究口語交際的訓練策略

1.創設口語交際情境，激發口語交際興趣。

口語交際是在特定環境里產生的語言活動。與語言實際相符的交際情景，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會持續和增加。他們帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步體驗。如“妙語打動人”這個話題，要求學生在日常生活中面臨窘境時，學會化險為夷，化干戈為玉帛。學會用故事說話——瑪麗打開門時，發現一個持刀的男人正惡狠狠地看著自己，瑪麗靈機一動，微笑著說:“朋友，你真會開玩笑!是推銷菜刀的吧?我喜歡，我要一把……”邊說邊讓男人進屋，接著說:“你很像我過去一位好心的鄰居，看到你很高興，你要咖啡還是茶……”本來臉帶殺氣的歹徒漸漸靦腆起來。最后，瑪麗真的“買”下了那把明晃晃的菜刀，陌生人拿著錢遲疑一會真走了，在轉身離去的時候，他說:“小姐，你將改變我的一生!”由此可見，簡單的幾句話對人產生的影響，語言的感化力量是巨大的。幾句話讓歹徒變成了一個“忽有良心發現”的人，一切都化險為夷。究其原因，主要是靠臨危不亂的心理和隨機應變的語言技巧。在此基礎上展示出設計的問題，學生是會積極思考，踴躍參與交際的。

2.實現師生雙向互動，激發口語交際情感。

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于主動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。教學中應想方設法實現課堂教學的雙向互動。

雙向互動性明顯的話題，如日常生活中“借物”“購物”“看病”“問路”“接打電話”等，口語交際訓練操作起來比較容易。

雙向互動性不夠明顯的話題，如日常生活中“勸說”“祝賀”“待客”“請教”“商量”“解釋”等，在教學中既要引導說話人，讓他們語言恰當得體，也要引導對方有話可說，口語交際訓練操作起來相對困難些。

有些表面看不容易雙向互動的交際話題，如“感受美好”等話題，在口語訓練時則要困難得多。可將學生分成幾個小組，分別了解家庭、師友、自然、社會，調查了解結束后，課堂上先問幾個小組的同學，通過分頭了解感受到了什么，再互相發問。

我們為培養學生口語交際能力，引導學生說體驗、寫周記，周一在第一節語文課前由學生為同學講述或朗讀，學生們對這種做法很感興趣，表白真情的學生越來越多，表達能力越來越好。

3.開展實踐活動，提高訓練實效。

重視日常生活中的口語交際能力培養，不僅僅是傳授口語交際知識，更重要的是學生的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。《語文課程標準》中強調以貼近生活的話題或親情來展開口語交際活動。小學階段關于聽人講話，聽故事、復述、講述等要求，初中階段關于即席講話和主題演講、課堂討論、應對能力等要求，都是在交際過程中的實踐能力培養。如通過成立小劇社搞課本劇表演;參加傳統節日紀念活動或宣傳周、宣傳月教育活動;參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動;參加社區(村組)志愿者工作;當校園播音員小記者去采訪;參加班隊活動等，充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計活動方案，制定活動規則，召集會議，布置安排工作，讓他們去與別人打交道，請求幫助解決問題。在這些活動中，他們將學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，學會與別人“合作”，從而逐步培養“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

總之，有效地實施口語交際教學，培養學生的口語交際能力，要不斷細研文本，細化訓練內容，采取積極有效的策略。我們應在課堂教學中教給學生點石成金的方法，讓學生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升。