運用多元智能理論優(yōu)化高中生物教學

多元智能理論是美國哈佛大學心理學家加德納在1983年，針對傳統(tǒng)智能一元化理論而提出的。他認為人的智能是多元的，是先天存在的，又是可以后天開發(fā)的。每種智能皆有其腦生理基礎，都是其生物的本能。他提出人類有九種智能類型:語言文學智能、音樂旋律智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能和存在智能。多元智能理論認為:每個人在某種程度上天生都具備這九種智能的潛能，每個人各有其擅長與不擅長的部分。

現(xiàn)實中學生的智能有強項和弱項，有各自適應的學習方式和發(fā)展傾向，而傳統(tǒng)的高中生物教育模式，只能使部分學生適應。這就要求教育者根據(jù)教育對象在智能組合方面的多樣性探索出最佳的教學方式，使每個學生智力強項方面的潛能得到認可和發(fā)揮。

1. 應用多元智能理論激發(fā)學生的學習興趣

教師在教學中要充分利用生物學科本身發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題的規(guī)律和知識結構，根據(jù)教學內容的進展情況打破教材的限制，主動靈活地設計開放性的創(chuàng)新性的教學內容，有意識地激發(fā)學生強烈的好奇心，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲，從而有效喚醒學生的創(chuàng)新意識。例如《遺傳》這一章的教學可設計問題:糧食是當前世界面臨的難題之一，目前世界上還有部分國家或地區(qū)未能解決人民的溫飽問題，提高糧食產量是當務之急。請你從生物學的角度分析如何提高糧食產量?再引導學生從遺傳、變異、育種、新陳代謝、種群關系、環(huán)境改變等多方位進行思考和歸納。

又如:在《生長素的發(fā)現(xiàn)史》在這節(jié)課的結尾，筆者的設計是讓學生帶著問題進入課堂，又帶著更多的問題走出課堂，拓展學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，為學生的課后進一步探究奠定了基礎。

教師:“探究活動的第一步就是要發(fā)現(xiàn)問題，那么請問大家:在本節(jié)課的向光性原因探究中，你還有沒有弄清楚的問題嗎?或者你覺得這些實驗我們還有哪些可以繼續(xù)探究的問題呢?”

學生的興趣被調動起來了，思維的火花迸發(fā)，提出了很多有價值的問題。

生:“單側光為什么會引起向光一側的生長素向背光一側運輸?”

生:“生長素為什么能向下運輸?它能向其它方向運輸嗎?”

生:“課堂中多次提到胚芽鞘尖端，尖端有多長?”

生:“在玉米幼苗內，除了生長素外，還有其它激素起作用嗎?”

……

李政道博士曾說過:“求學問，先學問;只求答，非學問。”在這一環(huán)節(jié)中教師并沒有告訴學生課后還要思考哪些問題，而是由學生自己提出一些相當有深度、有研究價值的問題。這樣在教學中注重學生繼續(xù)探究問題的動態(tài)生成過程，使學生真正發(fā)揮了學習的主動性，也有興趣去進行課后的探究。

2. 應用多元智能理論實施生物課堂教學策略的轉變

高中生物教師要發(fā)現(xiàn)每一個學生的智能優(yōu)勢，多途徑地利用其智能優(yōu)勢來掌握生物知識，這不僅有利于教學目標的達成，還能培養(yǎng)學生的多方面智能，有效地實施素質教育。

(1)對于語言智能較強的學生，可以在課堂上給他們提供展示的機會，利用課前五分鐘展示學生的生物語言能力;還可組織班內生物辯論活動以進一步提高其語言表達能力。

(2)對于數(shù)字邏輯智能較強的學生，教師可以采用圖表、圖形進行教學，運用數(shù)字進行生物記憶。

(3)對于視覺空間能力較強的學生，教師可以運用模型，把生物現(xiàn)象以模型教學的方式表現(xiàn)出來，鼓勵學生自制圖片和簡筆畫，并運用它們作為自己掌握生物知識的方法。讓學生通過畫圖、制作模型等形式鞏固知識點，鼓勵學生創(chuàng)作具有個性特點的生物作業(yè)并進行展示。

3. 應用多元智能理論實施情景化教學

筆者運用多元情境化教學策略，在生物課的開始從學生愛聽的故事導入，從人人關注的環(huán)境導入，從直觀的動畫片導入，使教學內容從一開始就激趣激思，使學生在愉悅情趣之中學習生物學。例如在講“染色體的變異”時，筆者是這樣設計的:“在這個大千世界里，幾乎所有的生物都有自己的后代，馬可以生馬，驢可以生驢，就算在冰天雪地的南極，帝王企鵝也都兒孫滿堂。但誰能想到馬和驢的愛情結晶——騾子，卻只能孤獨一生，無兒無女。它們?yōu)槭裁床荒芟硎苤渌镆粯拥奶靷愔畼纺?”又如:“人們一直想知道，這個世界是先有雞后有蛋，還是先有蛋后有雞，要知曉這個問題，我們從生命的起源和生物的進化說起。”這些問題將學生引入奧妙無窮的生物世界中，拉近了生物學科與生活的距離，激發(fā)起學生濃厚的興趣，自然而然地主動參與到學習討論中去。

責任編輯潘孟良