高中物理分層教學(xué)的實踐與研究

一、問題的提出

實施素質(zhì)教育的重點在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點在如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。我校處于小城鎮(zhèn)，招生范圍廣，擇校生比較多，同一班級的學(xué)生個體差異非常大，進行高中物理課程教學(xué)的時候，很難使每一個學(xué)生滿意，物理教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生不同實際情況實施分層教學(xué)，才能使每一個學(xué)生都有更大的收獲，同時“以人為本”的教學(xué)理念也承認學(xué)生的差異，張揚學(xué)生的個性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。為了讓學(xué)生有積極的求知欲，對不同的學(xué)生提出不同要求，采用不同的教學(xué)進度，進行有針對性、科學(xué)性、可行性的個性化的分層教學(xué)更具現(xiàn)實意義。學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的課堂教學(xué)方式——分層教學(xué)。

二、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)

1. 布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”

布魯姆認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，絕大多物理生都有能力理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，布魯姆理論觀點使我們認識到如果采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生以足夠的時間和情感上的關(guān)懷，我們就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

著名心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進學(xué)生發(fā)展。他認為學(xué)生有兩種水平:一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達到的水平，二是潛在水平，即在教師幫助下所能達到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，在班級教學(xué)中，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是存在明顯差異的，同一難度問題，對一部分學(xué)生是符合“最近發(fā)展區(qū)”，而另一部分學(xué)生可能屬于現(xiàn)有發(fā)展水平，對有些學(xué)生可能超越“最近發(fā)展區(qū)”的。每一個學(xué)生都有一個“最近發(fā)展區(qū)”，實施分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際，分層次提出教學(xué)目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)，分層次提供教學(xué)輔導(dǎo)資料，組織不同層次的檢測，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使各層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，能充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能。

二、高中物理教學(xué)分層的具體實施策略

學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際分層分班后，在各班的教學(xué)中也應(yīng)做到分層教學(xué)，在學(xué)生分層方面有幾種策略:

1. 多元分層:參照學(xué)生學(xué)科成績和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學(xué)生的認知水平和能力，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績較差，對物理學(xué)習(xí)興趣不濃，意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生;B層次是物理學(xué)習(xí)成績在中游左右，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時好時壞的學(xué)生;C層次是學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強的學(xué)生。A、B、C層學(xué)生的比例在25%、50%、25%左右。

2. 動態(tài)分層:對學(xué)生的分層不是固定的，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進行階段性調(diào)節(jié)，使學(xué)生能處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

3. 隱性分層:學(xué)生分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握，做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，保護學(xué)生的自尊心，減少分層對學(xué)生造成的心理負擔(dān)。

課堂分層教學(xué):

1. 教學(xué)目標(biāo)分層:確定各層次學(xué)生實際可能協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標(biāo)的難易要符合學(xué)生的實際，既能實現(xiàn)又不是輕松實現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，設(shè)計不同層次目標(biāo)，以分別調(diào)動學(xué)生的積極性。階段性是指各個階段應(yīng)具有目標(biāo)，通過具體目標(biāo)的依次，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動態(tài)管理各類目標(biāo)，促進目標(biāo)的提升，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

2. 課堂設(shè)問分層:在課堂上，對于不同層次的學(xué)生有不同的提問要求，對于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題，對于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎(chǔ)知識，對于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過認真思考才能回答的問題。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度來促進學(xué)生能力的提高”

第一層:如果斜面粗糙，m不動，可以問，為什么不動?m對M的合力是多少?指向哪里?

第二層:如果斜面粗糙，m不動，給m加一個豎直向下的力動不動?在m上放一個物體動不動?

第三層:如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以問，加速度怎么求?

第四層:如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，給m加一個向下的力加速度怎么變化?給m上放一個物體加速度怎么變化?

3. 作業(yè)分層:教學(xué)過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個層次，A層次的同學(xué)做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時配以少量提高題，C層次的同學(xué)完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4. 輔導(dǎo)分層:對于A層次的學(xué)生要進行耐心細致的輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對于B層次的學(xué)生教師可適當(dāng)點撥，讓其思考和討論，而對于C層次的學(xué)生鼓勵他們獨立思考，自主學(xué)習(xí)和探究。

5. 測試分層:根據(jù)學(xué)生的分層情況，平時階段性和期中考試，分別設(shè)計適合各層次學(xué)生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學(xué)生都做，而選做題對應(yīng)同一知識點，按不同能力要求分ABC三個小題，分別讓三個層次的學(xué)生選做。

三、高中物理分層教學(xué)的效果

“分層教學(xué)思想”在春秋時代孔子就把學(xué)生分為不學(xué)而知的叫“天才”即上等，把學(xué)而后知叫“次等”。孔子是分層教學(xué)的先驅(qū)者，現(xiàn)代的高中物理教學(xué)中，實施分層教學(xué)在各地大力推廣和實驗，其效果十分明顯。

我校也進行大量的實踐，學(xué)生的物理成績總體有十分顯著的提升。現(xiàn)在這些學(xué)生已進入高三，高一進校時學(xué)生間的差距很大，目前這些差距已經(jīng)明顯縮小。我校其它年級的物理教學(xué)也在進行分層教學(xué)，也取得了顯著的效果。

以上事實，說明了“高中物理實施分層教學(xué)”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實效性。分層教學(xué)法，效果顯著，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，是實施素質(zhì)教育行之有效的教法。為了提高每個學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升每一位學(xué)生的物理能力，使高中物理教學(xué)效果更好，“高中物理分層教學(xué)”實驗已在我校全面開展起來。較好地解決了個體與全體的需求矛盾，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，增強了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，高中物理實施分層教學(xué)，已成為高中物理教學(xué)改革的趨勢。

責(zé)任編輯趙靄雯