目前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題及其對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在問題的主要原因是教師對(duì)教材研究不夠到位，偏重于教材內(nèi)容的理解;缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生自學(xué)能力和閱讀感情的培養(yǎng);教師課堂教學(xué)方法不當(dāng)，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高和思維的培養(yǎng)。

一、重視更新教學(xué)觀念

由于農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，課改信息量較少，語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和片面追求考試分?jǐn)?shù)的影響，課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”。對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀能力的形成，思維的發(fā)展，閱讀方法的指導(dǎo)難以落實(shí)。因此，應(yīng)通過校本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和科組教學(xué)活動(dòng)，更新教師教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要以體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次，教師在書寫教案前要認(rèn)真研究教材，把握好各學(xué)段閱讀教學(xué)要求，各類課文，各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，要抓住課文閱讀重點(diǎn)，圍繞著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生思維為目的組織課堂教學(xué)，要多層次設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練。再次，課堂教學(xué)要體現(xiàn)以閱讀為主線，采用形式多樣的閱讀活動(dòng)，靈活運(yùn)用設(shè)問、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)等教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)逐步進(jìn)入“正道”。

二、重視和加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練

語言文字是語文知識(shí)的基礎(chǔ)，重視和加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練是語文教學(xué)的首要任務(wù)，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生正確掌握和使用祖國語言文字的重要途徑。因此，語言文字訓(xùn)練必須體現(xiàn)在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)之中。

讀的訓(xùn)練。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀的形式可以多種多樣，有全班一齊讀、有分組讀、有個(gè)人讀、有朗讀、有默讀、有自由讀、有分角色讀、有引讀、有帶讀，也可以精讀、略讀和瀏覽，每讀一遍學(xué)生都會(huì)有收獲。教師可以在讀之前設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)問題，也可以通過讀后讓學(xué)生提出問題或者質(zhì)疑。要從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中體會(huì)思想感情，從讀中產(chǎn)生感受，并逐步培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

詞句的訓(xùn)練。(1)抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解，往往對(duì)學(xué)習(xí)整篇課文有很大的幫助，是一種耗時(shí)少，收效大的做法。如教學(xué)《桂林山水》一文，抓住“桂林山水甲天下”“甲”字入手，看作者用哪些具體景物來突出這個(gè)“甲”字?桂林的山有哪些特點(diǎn)?桂林的水又有哪些特點(diǎn)?通過理解以上幾個(gè)問題，學(xué)生已初步懂得整篇課文圍繞著這個(gè)“甲”字來寫，對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。(2)抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)體會(huì)文章的思想感情。一篇文章，總要表達(dá)一定的思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。如《桂林山水》一文，“舟行碧波上，人在畫中游”這一句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者把漓江水說成“碧波”，把游覽桂林山水說成“在畫中游”，這分明是對(duì)桂林山水的贊美，從而領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。

三、重視和加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

創(chuàng)新與興趣是緊緊聯(lián)系在一起的。教師在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)和語言表達(dá)的愿望，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是進(jìn)取的、主動(dòng)的。反之，學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶起來。如教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，向?qū)W生展示仿制的琥珀，讓他們仔細(xì)觀察后提出問題。看見“琥珀”里面的蒼蠅、蜘蛛，學(xué)生紛紛感到好奇、驚嘆:有的問這塊琥珀里面為什么會(huì)有這兩個(gè)小動(dòng)物呢?有的問琥珀是怎樣形成的呢?教師不急于回答學(xué)生的提問，而是順勢(shì)引導(dǎo)他們帶著問題讀書、討論，自己去尋找答案。課后告訴學(xué)生，其實(shí)我們也可以仿制一枚這樣的“琥珀”，學(xué)生一聽興致更高了。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

四、重視和加強(qiáng)設(shè)疑解惑

設(shè)疑是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住課文重點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性而又有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生去敲開知識(shí)的大門;解疑是通過點(diǎn)撥引導(dǎo)的方法，喚起學(xué)生的記憶、聯(lián)想，使他們運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)順利地解決課文的疑點(diǎn)，從而走上通往知識(shí)大門的寬闊大路。有疑問，才能產(chǎn)生探索的欲望，才能開動(dòng)腦筋去分析和解決問題。所以，在教學(xué)中我們可以用設(shè)疑的方法來導(dǎo)入新課，以激發(fā)起學(xué)生的興趣和思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如:教學(xué)《蛇與莊稼》一文時(shí)，先向?qū)W生講述課文第一段里的故事，然后對(duì)同學(xué)們說:“村民們對(duì)老農(nóng)買蛇回來放在莊稼地里去這一方法感到奇怪，到底蛇與莊稼之間有什么聯(lián)系，大家能否幫助村民揭開這個(gè)迷?”這樣設(shè)疑，使學(xué)生感到新奇，從而激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生會(huì)帶著疑問主動(dòng)學(xué)習(xí)課文，效果更佳。

責(zé)任編輯龍建剛