由課堂競(jìng)賽探討高一英語口語教學(xué)

高一學(xué)生依然童心未泯，大都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，思維活躍，渴求被認(rèn)同，富有表現(xiàn)的欲望。由此，我想到在英語教學(xué)中運(yùn)用角色扮演、擂臺(tái)辯論等競(jìng)賽形式組織課堂教學(xué)，既能夠滿足他們急于表達(dá)、渴求認(rèn)同的心理，同時(shí)也能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)講練的空間，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，迅速提高學(xué)生口語水平的目的。

英國著名語言學(xué)家Dick Allwright 認(rèn)為:“如果語言教師能組織一些活動(dòng)來吸引學(xué)生，通過交流來解決問題，那么語言學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生。”可見，課堂競(jìng)賽這一組織活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言交流的有效手段。課堂競(jìng)賽變口語課為交際課，如同“鯰魚效應(yīng)”，課堂教學(xué)頓時(shí)鮮活起來。課堂競(jìng)賽活動(dòng)既然是教學(xué)目標(biāo)生成的手段，就要求在實(shí)際運(yùn)用中起到口語學(xué)習(xí)的實(shí)效。首先，競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能促使學(xué)生互助與交流。教師既要考慮到學(xué)生原有的知識(shí)技能，又要在內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生實(shí)際生活的、較為真實(shí)的交際情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和興趣，讓學(xué)生覺得有話可說，有話想說，有話能說。其次，課堂競(jìng)賽活動(dòng)的內(nèi)容要以教學(xué)任務(wù)為依托，以教學(xué)任務(wù)的達(dá)成、學(xué)生能力的提高為目的。內(nèi)容要具有交際性，要讓學(xué)生在互助與交流中自然習(xí)得語言知識(shí)，提高口語能力。最后，課堂競(jìng)賽活動(dòng)中任務(wù)的完成要基于小組成員的互動(dòng)合作，設(shè)計(jì)的活動(dòng)只有通過合作才能完成，這就促使各成員之間必須相互交流，達(dá)到最大廣度與深度的參與。

小組競(jìng)賽法

這種活動(dòng)減少和排除了學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象。本人習(xí)慣把全班學(xué)生按座位分成四個(gè)小組，讓不同程度的學(xué)生在同一組內(nèi)互相協(xié)作，共同完成任務(wù)，即每組選派一個(gè)代表去本組收集資料，大家一起出謀劃策。如上高一模塊一Unit 1 “Friendship”時(shí)，我讓第一組討論Kinds of friends，第二組討論Definition of friends，第三組討論Function of friends，第四組討論Opinion on friends.每組分配一個(gè)話題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師用“excellent /very good/ good /not bad”等語言加以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這種競(jìng)賽法避免了教學(xué)過程中單一化、刻板化而產(chǎn)生的疲勞，集中了學(xué)生的注意力，課堂氣氛因此活躍起來，也讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多靠個(gè)人解決不了的問題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

角色扮演法

學(xué)生兩人一組自由組合，避免了那種每次與同桌對(duì)話而感厭煩的現(xiàn)象。這種活動(dòng)主要是訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言講述故事的能力。如模塊一Unit 3 “Travel journal”，整個(gè)單元設(shè)計(jì)都是圍繞旅游展開。其中一項(xiàng)“編故事表演”是一個(gè)開放式的設(shè)計(jì)，既可以鍛煉學(xué)生的想象力，又可以提高學(xué)生的鑒賞能力。本人是這樣設(shè)計(jì)任務(wù)的:National Day is coming. You plan to spend a holiday with your friend. In pairs give your discussion and decision.任務(wù)下達(dá)后，我留給學(xué)生必要的準(zhǔn)備時(shí)間(Think-time wait-time)，這樣，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)更積極主動(dòng)。至于基礎(chǔ)較差的組合，我給出指定的問句，如:where to go， when are you going， how are you leaving， where are you staying， how long are you staying in...， when are you coming back.讓學(xué)生清楚活動(dòng)的任務(wù)是什么，學(xué)生根據(jù)固定模式進(jìn)行問答對(duì)話，避免了有些學(xué)生“陪讀”的現(xiàn)象。這種設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃的對(duì)話，能有效訓(xùn)練學(xué)生制定計(jì)劃的能力，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。在這種活動(dòng)中，有語用、語境和語義三個(gè)方面的知識(shí)遷移，既有一定的游戲趣味，又能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

擂臺(tái)辯論法

這種課堂競(jìng)賽活動(dòng)，主要通過設(shè)置一些問題來叩醒學(xué)生的爭(zhēng)辯欲望。如在上模塊三Unit 2 “Healthy eating”時(shí)，我提供一個(gè)辯題:“Some people like Wang’s food， while others like Yong’s food， what’s your opinion? Give your reasons.”把學(xué)生分成兩方，喜歡王的餐館為正方(Positive)，喜歡泳慧餐館的為反方(Negative)。這樣容易激起每個(gè)學(xué)生當(dāng)擂主的欲望，也給予部分能力較強(qiáng)的學(xué)生表演的機(jī)會(huì)。需要注意的問題是，進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控能力，指揮有度，進(jìn)退有序，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，不要旁逸斜出，無邊無際;也不能讓學(xué)生說的只是說，聽的只是聽，可以給listener一個(gè)sub-task，即可根據(jù)自己的水平邊聽邊記。這種任務(wù)意識(shí)使他不得不向說話人提出問題來證實(shí)自己所聽到的信息，這樣聽者就成了listener， speaker and writer的三位一體。

無論采用哪種競(jìng)賽形式，教師都要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的成功感，讓每個(gè)學(xué)生都能在教師指導(dǎo)和幫助下積極參與。我把教師在課堂競(jìng)賽口語教學(xué)中的定位歸結(jié)為:計(jì)劃好任務(wù)，組織好活動(dòng)，控制好時(shí)間，指揮好行動(dòng)，調(diào)節(jié)好情緒，點(diǎn)撥好關(guān)鍵。

責(zé)任編輯魏文琦