五式學(xué)習(xí)法教學(xué)體會(huì)

五式學(xué)習(xí)法(五種學(xué)習(xí)方法)即變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主式學(xué)習(xí)、變單一學(xué)習(xí)為合作式學(xué)習(xí)、變接受性學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)、變表面式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、變統(tǒng)一的學(xué)習(xí)為選擇式學(xué)習(xí)。以下為筆者的做法。

讓學(xué)生自主參與，主動(dòng)式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這就要求教師要為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺(tái)，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。教師在課堂上要做到“十讓位”:①目標(biāo)，讓學(xué)生明確;②操作，讓學(xué)生完成;③問(wèn)題，由學(xué)生提出;④疑難，讓學(xué)生討論;⑤思路，讓學(xué)生講解;⑥答案，讓學(xué)生表述;⑦結(jié)論，讓學(xué)生歸納;⑧規(guī)律，讓學(xué)生去總結(jié);⑨練習(xí)，讓學(xué)生選擇;⑩評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自我進(jìn)行。如教學(xué)“三角形的分類(lèi)”時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí):①讓學(xué)生出示自己畫(huà)好的標(biāo)有度數(shù)的銳角、直角、鈍角三角形各幾個(gè)(課前布置學(xué)生畫(huà)好)。②讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，把具有相同特征的三角形歸為一類(lèi)，自主得出“三個(gè)角都是銳角的”、“有一個(gè)角是直角的”、“有一個(gè)角是鈍角的”三類(lèi)三角形。③讓學(xué)生自己試著給這三類(lèi)三角形進(jìn)行命名并說(shuō)出依據(jù)。④討論:有沒(méi)有這三類(lèi)以外的三角形?可從實(shí)物或圖形中驗(yàn)證。⑤質(zhì)疑、釋疑，有的學(xué)生提得很好:“為什么直角三角形、鈍角三角形只有一個(gè)角是直角、鈍角?而銳角三角形中三個(gè)角都是銳角?”⑥讓同桌學(xué)生再畫(huà)出相同類(lèi)型的三角形，討論辨別各類(lèi)三角形的基本方法(時(shí)間10分鐘)。

讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作式學(xué)習(xí)

教育的實(shí)質(zhì)是交流，教學(xué)活動(dòng)是師生之間、生生之間思想感情和信息的溝通和交流，是教與學(xué)統(tǒng)一的交互活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施正體現(xiàn)了這一教學(xué)理論。教學(xué)時(shí)，我們要充分利用多方合作途徑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解。甚至可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師，采取“兵教兵”的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)際操作時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、技能等把學(xué)生分成若干個(gè)小組。每組定好組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、發(fā)言人等。由組長(zhǎng)對(duì)每人進(jìn)行具體工作分工，并要求小組成員共同完成測(cè)量、糾錯(cuò)、填表、材料收集、情況匯報(bào)等。引導(dǎo)每人或每組做到“三學(xué)會(huì)”:學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、學(xué)會(huì)評(píng)判他人的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)借鑒別人的學(xué)(做)法，以此實(shí)現(xiàn)組內(nèi)分工合作、組際競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)，使學(xué)生均衡地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、能力、情感上的目標(biāo)。

讓學(xué)生善于質(zhì)疑，探究式學(xué)習(xí)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為中心展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多對(duì)象、多角度找問(wèn)題，善于對(duì)插圖質(zhì)疑，善于抓住文中結(jié)尾質(zhì)疑，善于在比較中質(zhì)疑，甚至善于在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中質(zhì)疑。使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)“四敢”:敢揭自己的“老底”、敢鉆書(shū)本的“空子”、敢找教師的“岔子”、敢尋名人的“漏子”。同時(shí)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要細(xì)心的解答、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣及勇于創(chuàng)新的精神。讓他們體會(huì)質(zhì)疑、探究帶來(lái)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟科學(xué)的思想，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

初中生的思維特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要有所做，才能有所感、有所思，進(jìn)而有所知?！绑w驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的沃土”，因此，我們應(yīng)以參與、反思為基礎(chǔ)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。如在教《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，一邊欣賞湖光山色、紅花綠草等自然風(fēng)光，一邊講解“軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義及有關(guān)性質(zhì)”，讓學(xué)生細(xì)心的觀察，用心體驗(yàn)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得輕松，印象深刻，終身難忘。

充分尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)

在多元理論及新課標(biāo)的指導(dǎo)下，應(yīng)承認(rèn)每個(gè)人的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在差異性。我們要尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，最大限度地尊重和發(fā)揮其獨(dú)特性，逐步樹(shù)立其主體觀念，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生練習(xí)都分為A、B、C等不同層次(學(xué)困生完成A，中等生完成A、B，優(yōu)等生完成A、B、C)。讓不同水平不同層次的學(xué)生能有選擇性地學(xué)習(xí)，都有所收獲，都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，都能得到發(fā)展。

責(zé)任編輯潘孟良