如何處理好美術技能與課程標準的關系

在美術教育中，美術技能一直是美術教育最為關注的話題之一，我國中小學美術教育經歷了一個以單純傳授美術基礎知識，基本技能的教學模式轉移到以美術學科為中心，培養學生的人文精神和審美能力的教學模式的過程，把一個人文、綜合、開放和現代的美術教育新理念釋放出來。隨著對審美教育和創新教育的重視，美術教育又出現了淡化技能教育，輕視技能訓練的傾向。在新的歷史條件下，特別是在國家《美術課程標準》頒布與美術新課程的實施中，美術新課標激發了新一輪基礎教育課程改革，全新的教學理念和新型的學習方式。教學的探索與創新，推動了美術的改革與發展。正確處理好美術技能與美術新課程間的關系，對深化美術課程改革提高美術教學質量，具有重要意義。

一、要淡化傳統教育中過于注重美術專業知識和技能的教育，必須加強具有學科特點的人文教育

傳統美術教育的特點是強調學科本位，過于注重美術專業知識和技能的傳授，美術教師的傳統功能只限于培養學生的動手能力和觀察能力，讓他們學會畫得不走形，照著石膏、水果或風景的樣子正確地畫下來。這樣的教學往往把畫好一張畫當作美術學習的全部。用“像”與“不像”作為美術學習評價的唯一標準，其目標指向是培養美術專業人才。究其原因，一是教育觀念滯后。培養目標不明確，對美術教育的認識存在片面性;二是教材內容僵化，以專業知識、技能要求而建構的模式化的教材普遍存在著繁、難、偏、舊的弊端;三是教學評價片面，重教學結果，輕教學過程，從而形成整個美術教育長期以來的偏向性和不完整性。這種傳統的美術教育使“學生們無法從單純的抽象形態觀察的著眼點上去發現感受其美，更無法從單純的形式語言的高度和廣度上展開自己的想象，這是作為繪畫基礎課的技能訓練，單軌運行所導致的失衡現象”。所以，新的教學目標觀體現了課程教學功能的本位轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位。

我國中小學美術教育是一種普及性的素質教育，這種素質教育是對學生的非智力因素——情感、注意力、意志力等和藝術文化的潤澤、陶養與開發行為。國家美術課程標準明確指出“美術課程具有人文性質”。這一性質決定了美術學習絕不僅僅是一種單純技能技巧的訓練，更要學會獲取培養學力并形成正確的價值觀促進個性的解放和發展，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性及人類社會的豐富性。所以真正意義上的美術教育應該是一種具有美術學科特點的人文教育。過于強調美術學科為中心，過于關注美術專業知識和技能的教育必須淡化。為此，國家新的美術課程標準已對美術課程的性質、基本理念、課程目標、內容標準等都作了明確的規定和要求，并在總體上降低了美術專業知識和技能的難度。

二、不能輕視美術技能，它是美術教育的主要內容，是人的素質的基本要素

隨著新課程的實施，在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。因此，許多教師對新課程的理解發生偏頗，現代美術教育又出現了新的失衡現象。一些教師對美術教育認識不到位，對新課程理解不透，教學中降低美術技能要求，回避美術知識和美術技能的教學，認為《美術課程標準》中課程目標對學科知識和技能目標要求不十分具體明確，所以在美術教學中可以不必花大量時間向學生傳授知識技能了，可以淡化技能的教育。有這種觀點的產生，其主要原因是對《美術課程標準》中的課程目標存在誤解。我認為，淡化技能教育是有前提條件的，它主要是針對傳統的美術教育過于注重技能訓練而言的。正像提倡素質教育是針對應試教學一樣，并不是說提倡素質教育就可不要考試了。同樣，淡化技能教育也并不意味著不要技能，基本技能還是必須讓學生掌握的。美術教育是建立在美術學科基礎上的以延續和發展美術文化或獲取教育教學效果為目的的教育學科。其次，從面向全體的素質教育的要求出發，知識和技能是人的素質的基本要素，為人文目標的實現提供了可能。相反，人的素質的提高又為人的進一步學習知識和技能服務。所以，在人的發展中不能離開對美術知識和技能的學習。

三、確立新的美術教育理念與學習方式，正確對待美術技能教育

從某種意義上說，有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育。國家美術課程標準指出:“美術課程應適應素質教育的要求面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促使他們全面發展奠定良好的基礎。”這一理念的確立，為美術教育指明了發展的方向。它由傳統的美術教學著眼于學科專業知識，著眼于美術技能的單一教學模式，變為從美術課程的性質出發，著眼于學生的綜合素質，從而使美術教育步入到素質教育的軌道。

從當前在美術新課程的實施中，我認為需要處理好以下幾個方面的關系:一是正確處理好情感、態度、價值觀、過程與方法，知識與技能之間的關系。在教學中要通過一定的學習過程，創設多樣化的教學方式，努力將學生的智力和非智力因素有機結合，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時成為學生學會學習，形成情感、態度、價值觀的過程。二是正確處理好學習方式與學習任務之間的關系，要改變傳統的“灌輸式”“接受式”的教學方式，要倡導自主、合作、探究式的學習方式。根據不同的教學任務采用不同的學習方式，使學習方式為完成教學任務服務，確保學習方式的有效性。三是正確處理好學生為主體與教師為主導的關系。強調學生在學習過程中的主體地位，并不是對學生的學習采取放縱自由的態度，教學中教師要改變傳授型的教學方式，將“主人”的地位還給學生。“以學生為中心”是現代教育思想的核心精神，新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，彼此分享思考、經驗和知識，交流情感，體驗與觀念，實現教學相長和共同發展。教師不再是課堂教學的主宰者、操縱者，而是課堂教學的組織者、參與者，是“平等中的首席”，教師要積極組織學生開展合作學習，相互學習，取長補短，激發學生積極主動觀察、思考、參與討論，體現“學生是學習的主人”精神，美術課程內容多樣性和豐富性的特點更需要加強師生間的交往互動。四是要正確處理好美術評價與學生發展之間的關系。加強美術教學的質性評價、形成性評價、即時性評價，提倡自評，互評，他評的多樣化的評價方式，使教學評價真正起到促進學生發展的作用。

責任編輯羅峰