在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移

眾所周知，人類的學(xué)習(xí)是不可能脫離過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的。心理學(xué)上把已獲得的知識(shí)、情感和態(tài)度對(duì)后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響或者后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)先前學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。這里所說的“影響”有兩種:一種是能起積極作用的影響，稱為正遷移，一鐘有消極干擾作用的影響叫負(fù)遷移。

遷移教學(xué)法是教師依據(jù)“遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識(shí)的生長提供聯(lián)系的“認(rèn)識(shí)橋梁”，通過遷移來發(fā)揮舊知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的鋪墊作用。其基本原理是當(dāng)學(xué)生從事每一新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所需要的認(rèn)知先決條件越充分，他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃，知識(shí)的遷移在不同階段學(xué)習(xí)中就越能表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用。因此，教師必須遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面就在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問題談?wù)劰P者的一點(diǎn)體會(huì)。

一、強(qiáng)化“雙基”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移

扎實(shí)的“雙基”是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的基本條件。根據(jù)遷移規(guī)律，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能越扎實(shí)，就越能為新知識(shí)新技能的順利學(xué)習(xí)提供有利條件，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。在新編初中化學(xué)教材中，教學(xué)內(nèi)容的安排遵循了遷移原則。各個(gè)單元之間有適量的重疊，是先前的學(xué)習(xí)能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，后繼學(xué)習(xí)變成先前學(xué)習(xí)的自然延伸。如掌握分子、原子、離子的概念，是學(xué)習(xí)元素、物質(zhì)組成、化學(xué)式基礎(chǔ)。學(xué)生在理解物質(zhì)組成、熟練書寫化學(xué)式的基礎(chǔ)上才能順利掌握化學(xué)方程式書寫方法。因而，教學(xué)中應(yīng)力求讓學(xué)生熟練掌握每章節(jié)基本概念、基本理論等基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)真抓好每一知識(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和歸納小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的相互作用，突出各知識(shí)、技能的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。如“化學(xué)變化的定量計(jì)算”這節(jié)新課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)變化、化學(xué)方程式及質(zhì)量守恒定律這三個(gè)知識(shí)內(nèi)容，比較三個(gè)知識(shí)點(diǎn)異同，發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容與新課題的關(guān)系，學(xué)生就能順利進(jìn)入化學(xué)定量計(jì)算的學(xué)習(xí)新情景。實(shí)踐證明，學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)學(xué)習(xí)，感知新舊知識(shí)相同點(diǎn)、異同點(diǎn)，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣不但可以鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而且還可以讓學(xué)生更好理解掌握新知識(shí)。

二、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移

只有掌握正確學(xué)習(xí)方法的人，才能主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的方法及比較、分類、分析、綜合、歸納和演繹的科學(xué)思維的方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移。如《奇妙的CO2》這一節(jié)教學(xué)中我設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié):交流討論(學(xué)生對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)及空氣中CO2的產(chǎn)生和消耗途徑)→提出問題(CO2的性質(zhì)如何，實(shí)驗(yàn)如何制取)→實(shí)驗(yàn)探究(學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究)→觀察思考→分析討論→歸納小結(jié)→驗(yàn)證(一支充滿CO2氣體的試管插入石灰水中，觀察有何現(xiàn)象)。學(xué)生在這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的矛盾和沖突，自覺完成從舊知識(shí)到達(dá)新知識(shí)的遷移。學(xué)生主動(dòng)探究，在實(shí)驗(yàn)中通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考、討論并歸納小結(jié)出CO2的性質(zhì)與制法，而且學(xué)會(huì)運(yùn)用CO2的性質(zhì)解決問題。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰵w納思維能力及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

三、應(yīng)用比較的方法，防止負(fù)遷移

在教學(xué)中，常根據(jù)某些物質(zhì)已知性質(zhì)運(yùn)用類比推理來了解物質(zhì)的未知性質(zhì)。這種方法叫類推理法。它具有開啟思路，提供線索，觸類旁通的作用，是一種十分重要的思維方法。恰當(dāng)類推有助于知識(shí)的遷移。如我們學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，化學(xué)世界有三千多萬種物質(zhì)，不可能每種都學(xué)。而采用分類方法，可通過某類物質(zhì)的已知性質(zhì)來類推物質(zhì)的未知性質(zhì)。如學(xué)鹽酸性質(zhì)可以推知其他酸的性質(zhì)，這叫觸類旁通，是學(xué)習(xí)的正遷移。但如果這種類推方法只注意某些相似的性質(zhì)，而忽視了每種物質(zhì)的特性，就會(huì)由于定勢(shì)的作用而引起負(fù)遷移。如HCL、H2SO4(稀)能與金屬反應(yīng)制取H2，從而推出HNO3、H2SO4(濃)也能與金屬反應(yīng)制取H2，這就錯(cuò)了。因?yàn)椋徽J(rèn)識(shí)HCL、H2SO4(稀)與HNO3、H2SO4相似之處而忽視了HNO3、H2SO4(濃)具有強(qiáng)氧化性等不同之處。因此教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比較法可以幫助學(xué)生全面精確、深刻地認(rèn)識(shí)各種事物間的異同。如教學(xué)中學(xué)習(xí)制取CO2時(shí)，比較O2、H2制法，幫助我們認(rèn)識(shí)氣體制備的依據(jù)。通過比較，既可以避免新舊學(xué)習(xí)的干擾又有利于促進(jìn)新舊學(xué)習(xí)之間的積極遷移。學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同點(diǎn)越清晰，負(fù)遷移就越小。

責(zé)任編輯潘孟良